新课程高考化学命题原则的研究

王后雄 孙建明

新课程高考化学命题原则的研究

王后雄 孙建明

命题是任何测试过程的核心环节,而命题的原则是这个核心环节的核心。通过选取几年来新课程高考化学命题原则作为研究的切入点，来检视2013年的高考化学命题的整体状况，力求达到窥豹一斑而知其全貌的研究目的。

高考；化学命题；原则

2013年新课程高考的大幕已经落下，新课程高考化学测试的整体效果怎样？测试的预期目标是否达成？高考化学测试对今后的基础教学有哪些有益的导向与启示？高考化学试题命制如何与新课程改革有效衔接并为其服务？等等诸多问题都值得深入研究，我们选择2013年新课程高考化学试题所涉及的命题原则作为研究的切入点，来检视2013年的高考化学命题的整体状况，力求达到窥豹一斑而知其全貌的研究目的。

天津南开大学校长龚克教授认为，传统的高考是“讲三、练二、考一”，基础教育很容易陷入“题海”的泥潭，导致我们的学生创造力缺失。新课程高考力求做到“讲一、练二、考三”，迫使我们的学生学会“举一反三”，学会创造。本研究以新课程高考命题原则为切入点，一方面是希望广大师生能够通过本研究准确把握新课程高考命题的“核心要义”，科学地组织化学教学与学习；另一方面是希望本研究对于我国的教育测量与评价理论的发展，对于高考化学命题实践，能够具有重要的参考价值和借鉴意义。

1 公平性原则

命题对于任何测试都是根本性的，对于测试公正也是关键性的。分析高考化学命题层面的公正性问题，探究其公正性的价值取向，既是研究高考与社会和教育关系无法回避的理论问题，又是直接关乎高考如何改革乃至高考这一“举国大考”命运走向的实践问题。［1］命题的公正性原则对于高考有着深刻而广泛的影响，而且很多情况下影响公正性原则的因素又有着隐性、深层与不易被察觉的特点。要保证命题坚持公正性的原则，命题时就必须考虑到不同考生群体的生活经历、思维习惯、认知特点、智能组成、发展需求、个性潜能以及他们的生活地域、民族、性别等差异；命题过程中要尽量避免当年的高考试题与历年的试题或是各类高三模拟检测试题，有交集的存在；同时还要兼顾三种版本化学教材要求的不同，保证选考模块试题的等值匹配。例如2013年新课标全国高考化学卷的三道选做题36题、37题和38题虽然在试题素材选取、知识内容要素、认知层次要素、答题文字数等可控参数方面基本相当，但是，从考后的抽样统计数据看，选做题“等分不等值”现象仍然存在，高考命题的公平性原则仍面临着多方挑战。具体情况如表1所示：

表1

而有些高考试题与考前的一些预测、模拟试题无论从形式、内容还是解答思路上，重叠度都很高，这对一些未做过这些模拟、预测试题的考生就很不利，显然违背了公平性的命题原则。例如2013年新课标全国高考化学卷的第12题与某培训机构考前预测题的重叠度就很高。2013年新课标全国高考化学卷第12题：分子式为C5H10O2的有机物在酸性条件下可水解为酸和醇，若不考虑立体异构，这些醇和酸重新组合可形成的醇共有______。

A.15种 B.28种 C.32种 D.40种

解析如表2所示：

表2

醇有8种,酸有5种，排列组合能生成的酯共计有：5×8=40种，故答案选：D。

某培训机构的考前预测题：某种有机物仅由碳氢氧三种元素组成，其相对分子量在100～130，其分子中碳、氢元素质量分数总和为68.6%。求其为酯类的同分异构体的总数______。

A.4种 B.8种 C.9种 D.10种

经过计算可以推知有机物的分子组成为C5H10O2，解析如表3所示：

表3

故答案选：C。

2 创新性原则

2013年的高考化学命题为了控制试题的总体难度，保留了部分传统题型，但试题无论在形式上、内容上还是立意上都被赋予了新意，很好地遵循了创新性的命题原则。具体表现在：①立意创新，试题知识的落点虽低，但立意新颖，考查了学生的物质转化观和问题分析能力；②情境创新，试题情境虽不源于教材，但着重考查了学生实验探究中的方案设计、原因分析、结果计算等方面的能力；③呈现形式创新，试题内容虽是基础知识，但呈现形式新，着重考查了学生的知识迁移能力与元认知思维能力。例如2013年福建省高考化学第25题就很好地遵循了创新性的命题原则。第25题：固体硝酸盐加热易分解且产物较复杂。某学习小组以Mg(NO3)2为研究对象，拟通过实验探究其热分解的产物，提出如下4种猜想：甲：Mg(NO3)2、NO2、O2乙：MgO、NO2、O2丙：Mg3N2、O2丁：MgO、NO2、N2（1）实验前，小组成员经讨论认定猜想丁不成立，理由是______。

查阅资料得知：2NO2+2NaOH=NaNO3+NaNO2+H2O

针对甲、乙、丙猜想，设计如图1所示的实验装置（图中加热、夹持仪器等均省略）：

图1

（2）实验过程①取器连接后，放入固体试剂之前，关闭k，微热硬质玻璃管（A），观察到E中有气泡连续放出，表明___② 称取Mg（NO3）2固体3.79 g置于A中，加热前通入N2以驱尽装置内的空气，其目的是___；关闭k，用酒精灯加热时，正确操作是先___然后固定在管中固体部位下加热。③④⑤（略）（3）实验结果分析讨论①根据实验现象和剩余固体的质量经分析可初步确认猜想___是正确的。②根据D中无明显现象，一位同学认为不能确认分解产物中有O2，因为若有O2，D中将发生氧化还原反应：__（填写化学方程式），溶液颜色会退去；小组讨论认定分解产物中有O2存在，未检侧到的原因是___。③（略）。

3 选择性原则

新课程改革倡导学习方式的自主、合作、交流、探究、选择，尤其强调学生学习的自主选择，这既是教育公平公正的需要，也是培养创造型人才的迫切需要。[2]审视2013年的高考化学命题，在考查化学“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”过程中都较好地遵循了选择性的命题原则，这对推进素质教育，倡导选择性学习，都有着积极良好的导向作用。例如无论2013年海南省高考的化学选做题采用的二选一的选考模式（考生要在两道选做题21[物质结构与性质]和21[实验化学]中任选一题解答），还是2013年新课标全国高考化学选做题采用的三选一的选考模式（即要求考生在[选修5—有机化学基础]、[选修3—物质结构与性质]与[选修2—化学与技术]三道选做题任选一题解答），都很好遵循了选择性的命题原则。

4 目的性原则

2013年的高考化学命题具有明确的目的性，坚持了“以化学知识及其应用为依托，着力考查化学能力”，“通过化学知识和化学能力的考查，考查一般的心理能力”，“能力考查的宗旨在于测试继续深造的潜质，甄选优秀的人才”等基本思想。[3]例如，2013年新课标全国高考化学卷的第7题与2013年浙江卷的第10题命题的目的性原则就很明确：第7题考查学生的化学常识与化学科学素养，与新课程倡导的素质教育衔接紧密；而浙江卷的第10题有效考查了有机物的系统命名法、同系物知识以及有机物的反应类型与计算能力。第7题：化学无处不在，下列与化学有关的说法不正确的是___A.侯氏制碱法的工艺过程中应用了物质溶解度的差异B.可用蘸浓盐酸的棉棒检验输送氨气的管道是否漏气 C.碘是人体必需微量元素，所以要多吃富含高碘酸的食物 D.黑火药由硫黄、硝石、木炭三种物质按一定比例混合制成。第10题：下列说法正确的是A.按系统命名法，化合物的名称是2，3，5，5－四甲基－4，4－二乙基己烷 B.等物质的量的苯和苯甲酸完全燃烧消耗氧气的量不相等C.苯和甲苯互为同系物，均能使KMnO4酸性溶液褪色D.结构片段的高聚物，其单体是苯酚和甲醛。

5 有效性原则

有效性原则是指高考化学试题命制应当有效地反映学生的化学学习状况，关注对学生化学学习各个方面（例如，知识与技能、过程与与方法以及情感态度价值观等）的考查，发挥各类化学试题的功能，使化学命题与其要达到的评价目标相一致，充分考虑学生的身心发展水平，最大限度地发挥试题的立意、载体、设问方式对于学生思维发展水平的甄别、激励和改进等多种功能。[4]例如，2013年新课标全国高考化学卷的第8题就是以香叶醇为载体，有效考查了有机物的组成、结构、性质以及有机反应类型。第8题：香叶醇是合成玫瑰香油的主要原料，其结构简式如下（略）：下列有关香叶醇的叙述正确的是___A.香叶醇的分子式为C10H18B.不能使溴的四氯化碳溶液褪色C.不能使酸性高锰酸钾溶液褪色 D.能发生加成反应不能发生取代反应。

6 独立性原则

独立性原则主要针对命题过程中的题干考查知识点选择与设问环节,对于一道较为综合性的高考试题，考查的各知识点各个问题之间要有相对的独立性，关联度不宜过高。否则，某个问题的不会或失误，有可能导致整个试题的失分，试题的信度与效度以及诊断功能都会降低。例如2013年海南卷的19-II题图2-A所示的转化关系中（具体反应条件略），a、b、c和d分别为四种短周期元素的常见单质，其余均为它们的化合物，i的溶液为常见的酸，a的一种同素异形体的晶胞如图2-B所示。回答下列问题：（1）图2-B对应的物质名称是___，其晶胞中的原子数为____，晶体类型为____。（2）d中元素的原子核外电子排布式为___。（3）图A中由二种元素组成的物质中，沸点最高的是____，原因是___，该物质的分子构型为___，中心原子的杂化轨道类型为___。（4）图A中的双原子分子中，极性最大的分子是____。（5）k的分子式为____，中心原子的杂化轨道类型为____，属于____分子（填“极性”或“非极性”）。

此题所考查各知识点的关联度太高，学生很可能因为a、b、c、d（a为C，则b为H2、c为O2，d为Cl2）推不出来或是推导错误，而使整个大题失分，这样试题就不具有诊断的功能了。

图2-A

图2-B

7 基础性原则

基础性是化学试题命制的取材原则，试题应首先关注化学课程标准中最基础和最核心的内容，突出对学生基本化学素养的考查，即所有学生在学习化学和应用化学解决问题过程中，最为重要的、必须掌握的核心概念、思维方法和最常用的技能。纵观2013年的高考化学试题，无论是简单题还是复杂题，无论是客观题型还是主观题型，大都是以重要的基础知识为依托展开的。例如2013年福建省高考化学卷的第9题就着重考查了中学化学中最核心、最基础的知识——元素周期律与元素周期表，很好地体现了高考化学命题的基础性原则。第9题：四种短周期元素在周期表中的位置如图3所示，其中只有M为金属元素。下列说法不正确的是____A.原子半径Z＜M B.Y的最离价氧化物对应水化物的酸性比X的弱 C.X的最简单气态氢化物的热稳定性比Z的小 D.Z位于元索周期表中第2周期、第ⅥA族。

图3

8 协调性原则

2013年的高考化学命题坚持的另一个原则是协调性原则。这里的协调性原则包含两层含义：一层是化学命题要考虑测试的整体效果，一份试卷的试题类型及其权重、分布等，要服从于试卷的整体考查目标；另一层是试题的命制须坚持稳定性与创新性相协调的原则。稳定性是指命题要从教学的实际出发，在难度、导向、权重等方面应保持年度间的相对稳定，宜渐变而不宜突变，这样有利于承前启后，有利于化学教学秩序的相对稳定，有利于命题改革的循序渐进，也有利于素质教育的逐步推进。但是，不能因为稳定而阻碍创新，创新才是化学命题的主旋律。例如2013年新课标全国高考化学卷的第26题，就是一道坚持稳定性与创新性相互协调的好题。第26题：醇脱水是合成烯烃的常用方法，实验室合成己烯的反应和实验装置如下（略），可能用到的有关数据如下（略）合成反应：在a中加入20 g环己醇和2小片碎瓷片，冷却搅动下慢慢加入 1 mL浓硫酸。b中通入冷却水后，开始缓慢加热a，控制馏出物的温度不超过90℃。分离提纯：反应粗产物倒入分液漏斗中分别用少量5%碳酸钠溶液和水洗涤，分离后加入无水氯化钙颗粒，静置一段时间后弃去氯化钙。最终通过蒸馏得到纯净环己烯10g。回答下列问题：（1）装置b的名称是__。（2）加入碎瓷片的作用是___；如果加热一段时间后发现忘记加瓷片，应该采取的正确操作是（填正确答案标号）。A.立即补加 B.冷却后补加 C.不需补加 D.重新配料（3）本实验中最容易产生的副产物的结构简式为___。（4）分液漏斗在使用前须清洗干净并___；在本实验分离过程中，产物应该从分液漏斗的______（填“上口倒出”或“下口放出”）。（5）（略）（6）（略）（7）（略）。

9 典型性原则

教育评价通常是要考查全部教学目标的达成情况，但由于测试时间等客观条件的限制，没有一种评价方式能把全部教学目标都囊括其中。高考试题是教学目标的一种抽样形式，这种抽样必须具有典型性的特征。命题前，一般需要编制命题的双向细目表。高考命题的双向细目表是一个框架，它反映出考查目标、考查内容、考查形式以及各种题型的权重及分布情况。例如2013年高考化学江苏卷的第2题就考查了中学化学典型的核心知识——化学用语中的结构简式、电子式、原子结构示意图以及同位素的表示方法。第2题：下列有关化学用语表示正确的是A.丙烯的结构简式：C3H6B.氢氧根离子的电子式：C.氯原子的结构示意图：D.中子数为146、质子数为92的铀(U)原子

10 简约性原则

简约性原则是指命题过程中力求表述简洁凝练、图表准确清晰、结构严密、逻辑严谨，试题没有繁、难、偏、旧、怪等内容，具有良好的评价测量功能。试题设问开门见山、直奔题旨，尽量避免无谓的挖陷阱、绕圈子和烦琐的数值运算，力求自然、清新、朴实、平中蕴奇、微中见著。例如2013年普通高等学校招生全国统一考试化学（安徽卷）第9题的题干表述十分简洁清楚，设问开门见山、直奔题旨，没有任何拖泥带水，着重考查了粒子共存问题，涉及氢氧化铁胶体的性质、NO和高锰酸钾以及银氨溶液等物质的性质、氧化还原反应等知识。第9题：下列分子或离子在指定的分散系中能大量共存的一组是____。

A.银氨溶液： Na+、K+、NO3-、NH3·H2O

B.空气： C2H2、CO2、SO2、NO

C.氢氧化铁胶体： H+、K+、S2-、Br-

D.高锰酸钾溶液： H+、Na+、SO42-、葡萄糖分子。

11 导向性原则

相关研究表明，高考化学命题对基础教育的导向与反拔功能是巨大的，因此高考化学命题必须坚持正确的导向性原则。这就要求高考化学命题在达成“准确选拔人才”目的性的同时，更要有利于推进素质教育，引导化学教学关注民生，关注社会进步，体现化学学习的巨大价值功能。例如2013年普通高等学校招生全国统一考试化学（安徽卷）第10题就是一道很好地导向性试题，理论联系实际，引导考生关注民生，关注社会进步，体现化学巨大的实用价值，有利于推进化学素质教育的开展。热激活电池可用作火箭、导弹的工作电源。一种热激活电池的基本结构如图所示（略），其中作为电解质的无水LiCl-KCl混合物受热熔融后，电池即可瞬间输出电能。该电池总反应为：PbSO4+2LiCl+Ca=CaCl2+Li2SO4+Pb。下列有关说法正确的是____。

A.正极反应式：Ca+2Cl--2e-=CaCl2B.放电过程中，Li+向负极移动 C.没转移0.1mol电子，理论上生成20.7Pb D.常温时，在正负极间接上电流表或检流计，指针不偏转。

12 探究性原则

2013年的高考试题中，出现了不少以化学实验基础知识为载体的科学探究性试题，是高考化学命题改革中的一大亮点，体现了新课程高考化学命题对三维目标的重视。例如2013年高考化学浙江卷的第28题以化学实验基础知识为载体，考查化学实验基本操作技能、实验探究能力、数据的定量计算与分析、实验设计方案的评价等内容，摒弃了原有的“简单理想化模型”式的探究性试题的设计模式，把在科学探究中可能遇到的真实、复杂情况呈现于试题中。总体来讲，试题呈现形式力求创新、考查知识综合有度，坚持能力立意的基础上，将学科核心概念有机融合。第28题：利用废旧锌铁皮制备磁性Fe3O4胶体粒子及副产物ZnO。制备流程如图4所示。

图4

已知：Zn及化合物的性质与Al及化合物的性质相似。请回答下列问题：（1）用NaOH溶液处理废旧锌铁皮的作用有______。A.去除油污 B.溶解镀锌层 C.去除铁锈 D.钝化（2）调节溶液A的pH可产生Zn(OH)2沉淀，为制得ZnO，后续操作步骤是___。（3）由溶液B制得Fe3O4胶体粒子的过程中，须持续通入N2，原因是______。（4）Fe3O4胶体粒子能否用减压过滤发实现固液分离？____（填“能”或“不能”），理由是_______。（5）配制该标准溶液时，下列仪器中不必要用到的有____（用编号表示）。①电子天平 ②烧杯 ③量筒 ④玻璃棒 ⑤容量瓶 ⑥胶头滴管 ⑦移液管（6）滴定操作中，如果滴定前装有K2Cr2O7标准溶液的滴定管尖嘴部分有气泡，而滴定结束后气泡消失，则测定结果将____（填“偏大”、“偏小”或“不变”）。

总之，以上命题原则彼此独立，又相互联系，我们不能生吞活剥的理解，生搬硬套地执行，它们之间的深层关系以及在高考命题中的权重考虑，有待于进一步地深入研究。高考化学命题是一项复杂的系统工程，坚持能力立意的基础上，注重多维度、多渠道考查化学核心知识，凸显学科内综合，把握命题范围，吃透课程标准与考试说明对不同层次能力考查要求的含义，科学地将能力立意演化成试题呈现，力求使高考试题与课程评价目标一致，承担好选拔性的角色，同时要具有较高的信度、效度和适当的难度，力求对化学基础教育有良好的导向作用，有利于素质教育的开展。

[1]王后雄.高考命题公正的现实困境与两难选择[J].教育研究，2008(8):24-31．

[2]王后雄，孙建明.新课程高考化学命题与选择性学习[J].教育理论与实践，2013(21):16-18．

[3]教育部考试中心.高考化学测量理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2005：247-249．

[4]王后雄，李佳.化学教育测量与评价[M].北京：北京大学出版社，2013：121-123．

Study on the Development Principles in New Curriculum Chemistry of College Entrance Examination

WANG Houxiong and SUN Jianming

The development is the key link in any testing process,and the development principle is the core of the core link.Selection principle of new curriculum chemistry in the college entrance examination proposition in 2013 as a research starting point,to the perspective of overall situation of development for college entrance examination chemistry,2013,have only a limited view known to achieve its research purpose.

College Entrance Examination;Chemistry Development;Principle

G405

A

1005-8427(2014)03-0016-7

本文系教育部华中师范大学国家教育创新平台理论创新研究项目（项目批准号：985ZB0406）的研究成果之一；湖北省教育科学教育科学“十二五”规划重点课题“中小学教师教学诊断能力发展机制研究”（课题编号：2012A005）阶段性成果；本文获华中师范大学优秀博士学位论文培育计划资助（项目编号：CCNU13T04027）。

王后雄，男，华中师范大学化学教育研究所，所长，教授，博士生导师（武汉 430079）

孙建明，男，华中师范大学化学教育研究所，在读博士研究生（武汉 430079）