朝鲜族青少年心理资本的发展研究*

严秀英

随着社会的前进和心理学的不断发展，越来越多的心理学家和社会学家认识到心理学不应只注重解决心理问题，克服消极心理，更应该重视和培养积极的心理素质，通过鼓励与培养积极的心理素质，从长远角度塑造人们的良好心理。21世纪初，以美国心理学会前主席Martin Seligman 为首的心理学家发起了“积极心理学”运动并开始采用科学的方法去探索发掘和促进个人、群体、组织和社会发展的积极心理因素。积极心理学的理论框架在近几年不断完善，心理资本也作为其中的一个内容被研究和应用到社会生活的很多方面。心理资本在其研究开始阶段只是作为企业对员工心理素质的评价标准来研究和应用，后来被逐渐尝试着应用于其他社会群体的研究，应用范围也越来越广，成为了积极心理学的重要内容，也是衡量人们积极心理素质的重要参照［1］。

心理资本以人的积极心理力量为核心，研究人的自我效能感、对待问题的乐观程度、面对困难的应对和适应复原能力等。心理资本不仅包括了从现实自己向可能自我的转变和发展过程，关注“你是什么样的人”或者“你在成为什么样的人”的问题，还包括个体层面的知识、技能、专长以及经验和群体层面的社会支持和关系网络［2-3］。Luthans 等人认为心理资本并不是简单的一种心理状态或者一种人格特质，而是两者的综合体，提出心理资本是“类状态(state-like)”的一种积极心理力量，它同时具有特质性和状态性。他们认为心理资本的整体作用大于它的单一维度的作用，例如具有乐观主义倾向的自我效能比单一的乐观主义或者自我效能表现程度更明显，具有更大的影响［4］。每个维度都包含了独特和共同的认知与动机过程，4 种维度的认知和动机过程会相互影响而增强进而影响绩效。

目前，我国对于心理资本的研究正在不断发展，研究对象由企业员工，现在也扩展到对学生和教师的研究。国内对心理资本的研究对象多为贫困大学生或贫困女大学生，这些研究的出发点多是为更多的关注与帮助弱势群体的自卑、孤独导致的心理问题，而关注培养青少年的心理资本提高他们的预防和调节能力的研究较少，针对地域、民族特点进行的研究更是为数甚少。

综上所述，国内外心理资本研究的主要问题是对企业与组织的研究较多，对其他社会群体的研究较少，对心理问题的关注较多，对预防和调节能力的关注较少。本文侧重从个体积极的心理特征，心理资本促进人的积极心理因素的观点出发，对其阶段性发展和变化进行探讨。

1 对象与方法

1.1 对象 本研究随机选取山东地区与延边地区的6 所中小学，700名少数民族学生和750名汉族学生作为调查对象发放1450份问卷，收回643名朝鲜族学生、720名汉族学生和40名其他民族学生的问卷，共计1403份，回收率约占97%;其中朝鲜族男生266人，女生377人;汉族男生341人，女生378人，汉族占51.3%;朝鲜族占45.8%，其他民族占2.9%;朝鲜族小学生162人，中学生296人，高中生185人;汉族小学生342人，中学生216人，高中生162人;小学生占35.9%，中学生占36.5%，高中生占25.4%。

1.2 方法 本研究选取由美国心理学家Luthans 等人开发的心理资本量表(PCQ)的汉文版问卷。梁栋在对不同学习成绩大学生的心理资本进行测量时应用了该量表，对其中的一些情境描述作了些微调整，量表在其研究中具有良好的信度。该量表包括自我效能感(α=0.839)、希望(α=0.839)、乐观(α=0.698)和韧性(α=0.579)4个维度，共计24个项目(α=0.916)。

1.3 研究过程 研究采用访谈法、问卷法。在进行访谈的基础上适当地调整问卷项目，并随机选取延边地区朝鲜族青少年和山东地区汉族青少年进行问卷调查。对回收的问卷进行筛选，去掉填写错误和漏填信息的问卷。

1.4 统计处理 对合格问卷用SPSS 统计软件进行统计分析，主要包括描述统计、单因素方差分析和相关分析等。

2 结果

2.1 朝鲜族青少年心理资本发展现状 对心理资本各个维度的均值和总均值进行描述性统计分析结果显示(见表1)，朝鲜族青少年心理资本及其各维度分数均高于中位数3，处于中偏上水平，4个维度的得分中自我效能感得分最高，其次是希望和乐观，最后是韧性。

表1 朝鲜族青少年心理资本各维度统计(n=643，±s)

表1 朝鲜族青少年心理资本各维度统计(n=643，±s)

2.2 心理资本在人口统计学特征上的比较

2.2.1 性别差异比较 对不同性别朝鲜族青少年心理资本各维度进行单因素方差检验结果表明(见表2)，不同性别之间不存在显著差异，在希望和乐观维度上，男生平均分高于女生，而在自我效能感和韧性维度上，女生平均分高于男生，但差异不显著。

表2 不同性别朝鲜族青少年心理资本各维度差异(±s)

2.2.2年级差异比较 对不同年级青少年的心理资本各维度进行单因素方差检验结果表明(见表3)，不同年级之间在心理资本、希望和乐观维度上存在显著差异，但在自我效能感和韧性维度上不存在显著差异。

表3 不同年级朝鲜族青少年心理资本各维度差异(±s)

表3 不同年级朝鲜族青少年心理资本各维度差异(±s)

注:* P ﹤0.05，＊＊P ﹤0.01，＊＊＊P ﹤0.001，下同

2.2.3 民族差异比较 对不同民族青少年的心理资本各维度进行单因素方差分析结果表明(见表4)，不同民族之间在心理资本、自我效能感和乐观维度上存在较显著的差异。总体来看，汉族青少年的心理资本各维度水平均高于朝鲜族和其他民族青少年。

表4 不同民族青少年心理资本各维度差异(±s)

表4 不同民族青少年心理资本各维度差异(±s)

2.3 青少年心理资本的发展状况分析 对朝鲜族青少年在不同年级阶段心理资本的各维度发展状况进行分析结果显示，朝鲜族青少年除了心理资本的韧性维度之外，心理资本、自我效能感、希望和乐观维度上均趋于下降趋势，尤其是希望值和乐观值下降幅度较大。韧性维度是先低后升，之后趋于稳定。与朝鲜族青少年的心理资本发展不同，汉族青少年在不同年级阶段心理资本各维度发展上，均显示先低后升再下降的趋势。

3 讨论

本研究结果说明，朝鲜族青少年心理发展特点既体现朝鲜族勤劳和善、乐观、积极向上的民族特点也呈现中华民族的共性和稳定的发展特征。研究结果显示，青少年心理资本的发展在民族和年级上有不同的发展趋势。朝鲜族、汉族和其他民族的心理资本及其自我效能感、乐观维度上均存在显著差异。朝鲜族青少年心理资本水平也呈现较高水平，4个维度的得分中自我效能感得分最高，其次是希望和乐观，最后是韧性，朝鲜族青少年除了心理资本的韧性维度外，自我效能感、希望、乐观和心理资本总值上随年级的递增均呈下降趋势，尤其是希望值和乐观值下降幅度较大。但汉族学生在心理资本及其4个维度的水平均高于朝鲜族和其他民族，汉族青少年在不同年级阶段心理资本各维度发展上，均显示先低后升再下降的趋势。和汉族青少年一样，朝鲜族青少年在自己的学业和生活中能自信地完成各项学业任务，对自己的未来充满希望。但在韧性方面，尽管随着年级的递增增强其韧性，能面对逆境、挫折和失败，但因在积极转变和自我成长的水平方面相对于汉族学生低，在遇到逆境时不能马上解脱出来，更容易受伤害，甚至会更多地选择放弃。这就需要教育者引导朝鲜族青少年对学业和生活中存在的问题进行积极归因，帮助他们分析哪些因素是无法改变的，哪些因素是个人通过努力可以改变的，通过积极主动地应对来改变消极被动的局面，不断地练习并培养有助于发展和提升个人能力的意志品质。

［1］王雁飞，朱瑜.心理资本理论与相关研究进展［J］.外国经济与管理，2007(29):32-39

［2］张阔，张赛，董颖红.积极心理资本:测量及其与心理健康的关系［J］.心理与行为研究，2010，8(1):58-64

［3］仲理峰.心理资本研究评述与展望［J］.心理科学进展，2007，15，482-487

［4］Luthans F，Avolio B J，Avey J B，et al.Positive psychological capital:Measurement and relation with performance and satisfaction［J］Personnel Psychology，2007，60:541-572