数字视频设计与制作标准与职业岗位标准对接研究

乔俊 许扬

摘要：通过对课题的研究与教学实践，对本地区相关行业企业进行了大量调研，探索出《数字视频设计与制作》课程标准与职业岗位技能标准的对接方案，建设强化职业技能的《数字视频设计与制作》课程，进一步提高课程教学质量。

关键词：课程标准 职业岗位 数字视频 对接

教育部在教职成[2011]9号文件中指出：“高等职业教育要积极推进产教合作对接，强化行业指导作用。支持和鼓励行业主管部门和行业组织参与高等职业教育专业设置和建设，促进课程内容提要和职业资格标准融通。”《数字媒体设计与制作》课程是高职数字媒体专业的核心课程，为促使课程内容与职业资格标准融通，应该深入数字视频制作企业展开调研，了解数字视频制作岗位工作任务，并基于数字视频制作流程分析必备的专业技能和能力水平，参照职业标准优化设计课程内容，基于岗位要求确定考核内容和考核形式，实现与职业标准对接。

1 数字视频制作行业国家职业标准

数字视频制作行业的相关职业有数字视频（DV）策划制作师和数字视频合成师。《数字视频设计与制作》课程将人才培养目标定位于数字视频（DV）策划制作师。通俗地讲，就是培养文化传播领域中专门从事数字视频策划、拍摄、编辑、合成、输出等制作的技能型人才。按照职业等级划分，数字视频（DV）策划制作师分三级：数字视频（DV）策划制作师（五级）、数字视频（DV）策划制作师（四级）、数字视频（DV）策划制作师（三级）。其中三级为最高级。高职学生就业岗位主要为四级、五级。表1为各等级的职业功能、工作内容一览表。表2为数字视频（DV）策划制作师（四级）的职业岗位技能标准。

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2 高职《数字视频设计与制作》课程与职业标准对接探索

近些年，高职《数字视频设计与制作》课程发展迅速，这个行业作为新兴产业，人才需求激增。但不可忽视的是有关课程标准尚未统一，同一地区、同一专业的课程名称不统一、课程名称与课程内容存在非常大的出入。有部分高职院校的课程内容、课程标准自主开发和制定，在一定程度上规范了当前数字视频行业的发展路径，但就长远来看，《数字视频设计与制作》课程标准尚不健全，人才培养目标与岗位要求尚有较大出入。

经过大量的本地市场调查，我们发现有的学生即使在校学习了《数字视频设计与制作》课程，毕业后也较难适应相应工作岗位，原因主要是有两个方面：

①现行的课程标准与职业岗位技能标准脱节，课程标准没有体现岗位要求，所沿袭的教学要求不科学，往往仅强化了几种非线性编辑软件的使用。

②课程内容陈旧，没有与时俱进。

2.1 对接职业技能要求确定课程目标和课程内容

现阶段，大多数高职院校的人才培养计划与企业需求之间或多或少的都存在相互脱节的现象。底子扎实、能直接上岗操作的专业人才是企业所需要的，但是从高校走出来的大部分学生远未达到这一标准，这是形成人才断层的主要因素。

为改善这一现象，首先要求高校根据市场需求和岗位要求对现行人才培养模式进行优化设计。制定教学目标前，须进行充分的市场调研，熟悉企业的用人要求，关注行业动态。根据《数字视频（DV）策划制作师的职业标准》的相关要求，结合岗位要求优化设计《数字视频设计与制作》教学目标，提高专业教学的针对性，确保人才能力与岗位要求紧密接洽。其次，根据《数字视频（DV）策划制作师的职业标准》的相关要求，基于职业要求对课程内容进行合理调整，打破传统的以理论为主的课程体系，对课程内容进行优化重组，建立以职业标准为主的课程体系，完成基于工作任务的教学活动设计。实现《数字视频设计与制作》课程目标与数字视频（DV）策划制作师岗位任务的对接，实现课程内容与职业标准无缝衔接。

2.2 对接职业情境设计学习情境

学习情境是基于专业目标和具体工作任务而布置的“情形”和“环境”。“学习与工作任务”是情境教学的有效载体，即“内容是工作的学习任务”、“用于学习的工作任务”，简称“学习任务”。学习任务是学习情境的物质化基础，它是基于实际案例将理论内容融入实际操作过程的教学方式。在课程设计阶段，要根据职业情境来设计学习情境，具体应满足以下条件：

①提供与企业相同或近似的工作环境。

②设计出与工作过程相同或近似的学习任务。

③请企业视频制作人员进校园，和学生面对面交流。

④在不同的学习任务中，让学生体验不同的岗位。策划、编剧、摄像、剪辑、后期、音效等各个岗位都要熟悉，全面体会职业情境。

2.3 对接职业考核要求改革课程考核模式

在课程评价上采用过程化考核方式，促进学生技能的提高。对学生学习效果的评价应采用多元化的评价目标，运用“过程考核”对学生的技能水平进行评定。

在学生的学习过程中分阶段、分目标、分项目进行记录和考核，可以引入视频制作企业对员工的考核和业务能力评定办法，学生以团队的形式通过自己开发的项目、作品展现自己的技术能力和职业素养。在考核的过程中应更多地关注学生对技术运用的能力；分析、解决问题的能力；在实训项目开发中与他人合作的态度、表达能力与交流的意识和探索的精神。

2.4 对接企业文化提升职业素养

高职教育应该服务于地方经济建设。应该围绕区域经济特点及生产要求开展专业教学，旨在培育具有扎实的理论素养和优秀的实践技能的复合型人才，以便实现高职院校办学与就业市场无缝对接。鉴于此，高职教育中必须融入企业文化。在《数字视频设计与制作》教学阶段，在关注学生知识、技能的同时，也要注重其职业素质的养成。这里，我们着重强化了学生的沟通能力、团队合作精神和艺术素质的培养。

制作数字视频，一定会与客户打交道。在制作前期要与客户进行交流，由客户提供视频制作的标准。在制作中后期也要与客户交流，由客户对视频进行评价后再进行改进。面对客户，良好的沟通能力有助于我们更好地表达自己的设计理念。

数字视频的制作是一个较为繁杂的工作，包括策划、撰写文稿和分镜头脚本、拍摄、采集、视音频剪辑、后期合成、作品输出与发布等一系列环节，必须依靠一个团队才能完成。因此，提高学生的团队合作精神至关重要。为此我们采用项目教学法，教师扮演项目总负责人，为项目组提供必要的条件和相关帮助，小组组长扮演导演，全面负责小组项目的落实，小组其他组员扮演策划、编剧、摄像、剪辑、后期、音效等角色，大家相互配合，共同完成视频项目。

数字视频的设计与制作是一门集技术性和艺术性为一体的学科。为夯实学生的艺术基础，在大一已开设美术基础、三大构成、艺术设计概论、设计美术等先修课程。为了使学生更好地完成高质量的视频制作，在数字视频设计与制作课程标准中强化了分镜头设计的内容，通过拉片子环节，向学生展示一些经典的影视剪辑案例，打开学生眼界，使学生更深入地了解镜头语言，提高艺术鉴赏水平。在音频剪辑部分，为了学生掌握声画合成技巧，增加了音乐节奏、旋律、和声等基础知识的讲解和学生练习环节。

3 总结

《数字视频的设计与制作》课程标准与职业岗位标准对接，重点是依据数字视频（DV）策划制作师的职业标准，突破陈旧、学科式的教育模式，科学地对课程进行设计，实现工作领域向学习领域的转换。

参考文献：

[1]陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接探究[J].职教论坛，2011（14）.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009.

[3]张松慧.高职教育课程标准与职业岗位标准对接研究[J].现代企业教育，2013（20）.

基金项目：

2013-2014年湖北省职业教育科学研究课题（高职）（鄂教职研〔2013〕7号）：高职数字媒体专业核心课程标准研究。

作者简介：

乔俊（1973-），女，湖北宜昌人，副教授，学士，数字媒体方向。

许扬（1962-），男，湖北宜昌人，主任记者，学士，数字媒体方向。