分层教学在非英语专业大学英语的教学探讨

李芳

摘要：分层教学是根据因材施教、因人施教理论而提出的一种教学模式。文章介绍了大学英语分层教学的理论依据、实施策略、教学效果及分析了相关问题和解决方案，由此得出分层教学是高校进行大学英语教学改革较为有效的途径之一。

关键词：大学英语 分层教学 教学改革

1 大学英语分层教学的理论依据

分层教学是一种根据学生认知能力差异为基础，通过因材施教以满足各类学生学习需求的教学方法。实现分层教学能够为推进大学英语课程教学改革，提高英语教学质量水平提供科学的依据。为了深化大学英语教学改革，海南经贸职业技术学院自2014年9月开始试行英语分层教学改革，完善递进式教学和综合考核机制相结合的教学原则。

2 大学英语分层教学实施策略

2.1 分班的依据 新生入学后，遵循“学生自愿、学校遴选”的原则，学校根据高考英语成绩和入校分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单。级别分为A级（提高班）和B级（普通班），提高班和普通班的班数视学生摸底考试总体成绩和学生人数而定。为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，A、B班的学生实行“滚动制”的动态管理，第一个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成良好的学习气氛。

2.2 教学目标 两个级别的学生都要达到《海南经贸职业技术学院大学英语课程实施方案》里设定的目标以及人才培养方案中的要求。同时，普通班的同学应达到高等学校英语应用能力考试B级水平，提高班的同学应达到高等学校英语应用能力考试A级水平或大学英语四级水平标准。

普通班教学目标：①听力：能听懂语速为每分钟110词的熟悉题材，对话、会话、短文以日常生活和实用的交际性内容为主，交际内容涉及《基本要求》中的“交际范围表”所列的基本听说范围。②口语：能与英语国家的人士进行简单的日常的会话，能基本表达个人意见、情感、观点等，基本陈述事件、事实、理由等，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。③阅读：能够基本读懂一般性阅读材料和应用性文章，并会查阅英文资料。④书写：掌握基本书写应用性短文、信函，填写英文表格的能力。⑤翻译：能将英语句子和段落翻译成汉语。

提高班教学目标：①词汇：掌握3500个基本词汇和400个专业英语词汇及常用词组。②能听懂日常生活用语和与职业相关的一般性对话或陈述，语速为每分钟120词左右。③口语：能就日常话题和与职业相关的话题进行比较深入的交谈并发表个人见解。④阅读：能基本读懂一般题材及与未来职业相关的中等难度的英文材料，理解基本正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟80词。⑤书写：能书写常见的应用文，如信函、通知、个人简历等。内容基本完整，语言表达基本准确，语义连贯。⑥翻译：能将英语句子和段落比较正确地翻译成汉语。

2.3 课程设置 我校一般专业安排三个学期的英语课程，其中第一、二学期为《大学英语》，第三学期为行业（专业）英语。提高班可根据专业特点在第四、五学期继续开设英语课程，以达到培养目标。学生学习的《大学英语》课程内容以高职高专类公共英语综合教程为主。目前使用的教材是：《前景实用英语综合教程》第一、二册。第一学期的《大学英语》开设52课时，第二学期《大学英语》开设64课时，第三学期的行业（专业）英语开设64课时，总共180学时。后续英语课程的课时由系部根据课程教学目标自行决定。分层教学班的上课时间统一安排在星期二、星期四的1、2节。

2.4 课程考试与评价 学生的考核方式采取形成性考核和目标性考核（综合笔试）相结合，按照百分制进行考核，课程学习过程中各项考核的总评成绩即为学生的最终成绩。第一学期《大学英语》课程采用形成性考核。学生的形成性考核主要包括学习态度（30%）和学习水平（70%）两大方面，而学习水平又分课本知识掌握程度（40%）和口语表达技能（30%）。具体考核项目见下表：

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第二学期《大学英语》采用形成性考核和综合笔试考核相结合的方式。形成性考核占30%，综合笔试考核占70%。具体考核项目见下表：

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综合笔试考核，即学生参加每年6月份或12月份的高等学校英语应用能力B级或A级考试或其它全国英语认证考试。该学期总评成绩的计算和录入在相关部门公布考生成绩之后进行，补考也安排在相关等级考试成绩公布之后。

3 大学英语分层教学的效果

①通过实施分层教学，缩小了班内学生的差距，让不同层次、学习能力的学生明确了可实现的学习目标，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣和自信心，培养了学生积极乐观的学习心态和良好的心理素质。②通过实施分层教学，教师可以更好的设计课堂互动，突出重难点，提高了教师的教学热情，也提升了教师的教学观念。

4 大学英语分层教学的问题及对策

4.1 学生的心理问题 提高班和普通班的设置是根据学生入校摸底测评考试和高考成绩作为依据，对于分到普通班的学生来说，在踏入大学校门时，对于一切事物充满了美好向往，分班无疑还是会给学生的心理带来压力，这就要求教师在授课的同时，还要重视学生的思想工作。为学生讲解实行大学英语分层教学的必要性和优势所在。在课堂上，教师要多给予学生肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和动力。课下，班级导师也要多与学生交流，及时了解学生的情绪和心理上的变化，并给予相应的帮助。

4.2 教学管理问题 分层教学班的上课时间统一安排在星期二、星期四的1、2节。上课时间虽然固定，但学生都是来自同一专业的不同班级，学生在做课堂对话时，总是喜欢找原班级的学生，而与其他学生交流较少，进而会影响新班级的凝聚力。其次，教师在考勤管理、成绩登记等方面还有诸多不便，也不利于任课教师与班级导师的及时沟通和反馈。学校要加强教学管理，协调各部门的关系，根据教学要求和学生实际，深入研究并制定出比较全面、客观、科学的管理制度。

4.3 教学差异问题 学生的听、说、读、写、译存在着彼此的差异，就要求任课教师深入细致地钻研新教材。在讲解课文时，可以采用小组合作式任务教学法，将学生分为A、B、C、D四种不同的任务；学生分别负责拼写单词、朗读课文、翻译课文和回答问题，针对不同层次的学生技能专项，布置不同的学习任务；培养学生听、说、读、写、译的方法和技巧，并注重培养学生的学习兴趣和合作学习能力。其次，教师应结合第二课堂活动，给学生创造更多的有利条件和展示平台。例如，开展英语晨读、进行英语答疑、举行英语口语比赛、英语翻译比赛、英语写作比赛、英语影视欣赏等。同时，开放语言实训室，让学生有更多的学习机会，保证教与学的双重学习效果。

大学英语分层教学的改革让我们认识到教学更应以学生为中心、注重培养能力、知识和素质目标的教学模式的转变。分层教学体现了因材施教、因人施教的原则，有利于学生间的互动学习、学生的综合测评，有利于教师的教学效果的体现、教师教学方法的提升，是传统英语教学的升华，是高校进行大学英语教学改革的较为有效的途径之一。

参考文献：

[1]沈静.非英语专业大学英语分层教学的探讨[J].湖北广播电视大学学报，2013（10）.

[2]乔伊斯（Joyce B.），等.教学模式[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

[3]雷术海.高职英语分层教学实施策略[J].江西广播电视大学学报，2006（3）.