应用型独立学院实施CDIO模式的思考

蔡岗++吴凌燕++黄光华++吴强

摘要：在国家明确提出应用型本科的机遇面前，对以应用型人才或实用型人才培养为目标的独立学院而言，更应该抢抓机遇，更快更好的实现应用型本科教育。本文就CDIO模式在应用型独立学院的实施进行了思考，分析了独立学院推行CDIO教育模式的优势和挑战，为具体实施提供了借鉴。

关键词：应用型本科 CDIO 独立学院

国家明确提出应用型本科概念，即教育部将把近一半也就是六百多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变，以更好地促进本科教育的发展，找准定位，改变本科高校办学只遵循学术型的老路。更好的结合社会经济发展，满足社会需求，促进学生就业。

作为以应用型人才或实用型人才培养为目标的独立学院而言，更应该响应，抓住机遇，更快更好的实现应用型本科教育。

作为独立学院专业设置多为社会需求量大，学生毕业就业面广，受到社会好评的热门专业，如经济管理类，工程类专业。较少会设置研究性较强的专业，如天体物理。这是综合了独立院校办学特点，社会需求，学生层次的结果。因此在独立学院教学模式思考，应该多倾向于应用型本科，而随着CDIO教育模式在我国的逐渐推广，发现其对应用型人才的培养有着很好的效果。从2005年至今已经在国内多所知名高校得以试验，我们应该借鉴其经验，促进独立学院特别是工程类专业教学模式的创新和教学水平的提高。

1 CDIO简介

CDIO（英文涵义为Conceive-Design-Implement-

Operate）四个字母分别代表构思、设计、实现和运作，该教学模式的大纲（syllabus）要求针对工程师的素质提出，包括四个层面和12个基本标准。该教育模式受到教育部高教司和理工处的大力支持和推广，现在我国汕头大学（顾佩华）、香港大学、清华大学、北京交通大学等高校已经得到了很好的推广。也取得了很多很好的成果，积累了很多值得借鉴的经验。

CDIO教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，最早是源于美国麻省理工学院，Massachusetts Inst.of Technology（MIT）及瑞典皇家工学院等四所大学，在Knut and Alice Wallenberg基金会的大力支持和资助下，经过四年的探索研究，创立而成，现已成立国际CDIO合作组织。

2 独立学院实现CDIO模式的优势

国家经济发展，对于应用型人才需求不断加大，现有的市场应用型人才供求失衡，矛盾不断加大，以发达国家的经验，应用型人才和学士性人才的比例应为4-5：1，而实际情况是普通本科院校的培养基本都是依照学术型人才培养模式，因此我国研究型大学和教学型大学占高等教育总量超过一半，因此应用型人才严重短缺。这给独立学院的发展带来巨大的机遇和挑战。在引进CDIO教育模式方面，独立学院有着普通高等学校不具有的优势，从以下几个方面阐述。

2.1 独立学院的办学特点

独立学院办学目标有利于CDIO模式的实施，两者是统一的、不矛盾的，反过来CDIO教学模式能够很好地为学院的办学目标服务。

独立学院独立办学，机制体制更加灵活，有利于吸纳新的思想，接受新的培养模式，这也有利于CDIO教学模式在独立学院的具体实施。

独立学院倡导的校企合作办学的模式，有利于推进和开展CDIO，提供良好的实习环境，为达到CDIO的工程实践场所（标准6），提高教师的工程实践能力（标准9）提供了条件。

2.2 独立学院师资特点

独立学院的教师队伍建设更加的灵活，组成更加的多样化，学历层次以硕士研究生为主，这些在实践教学，工程培育方面都是有利于CDIO工程教育模式的实施。

在与普通本科院校相比，教师队伍更加年轻化，由于独立学院与普通本科比多数成立都较为晚，教师队伍的建设也会更加年轻，多为新进的年轻老师，最多也就工作十年左右。这从管理到教学都带来了年轻和活力。虽然年轻教师在很多管理与教学中与经验丰富的老教授还有很大的差距，但是在与学生交流、互动，接受新鲜事物等方面会有更好地表现。

独立学院教师的组成以硕士为主，而普通高等学校现在的教师引进则以博士为主，博士在理论方面有着其独特的优势，而在实践能力方面与硕士相比，了解的会更少一些。因此独立学院的硕士教师结构有利于工程教育培育模式的实施。

独立学院的教学过程中采用了大量的外聘老师，这些教师，或来自周边的普通高校的教授，或来自附近企业的工程师。普通高校的高层次教师能够很好的保证理论知识的扎实。

年轻教师或有一定的工作经验，或刚研究生毕业，都是在技术方面有一定的研究，都掌握着最新的技术，了解技术的走向。来自企业的工程师虽然其教学方法方面会有欠缺，却能够更好地将正在使用的最新的新技术，新方法，新思路介绍给学生。

年轻教师和外聘的工程师的经验有利于教学与实践的相结合，课堂与社会的对接，了解现状和发展的趋势，有利于开拓学生的视野，培养工程意识。这样的师资结构有利于实现和达到CDIO基本标准中的背景环境的标准（标准1），工程导论的标准（标准4），设计实现的标准（标准5），提高教师的工程实践能力的标准（标准9），专业评估的标准（标准12）。

2.3 独立学院学生的特点

独立学院的学生，学习成绩较普通高校的学生要稍逊一些，其理论知识不够扎实，但是对基本知识仍有较好的掌握，能够胜任大学本科的学习，对于后续的学习还是提供了可能，这方面比高职的学生要强。他们更能掌握新技术，新方法，因此具备学好的基础。因此在应用型人才培养中比职业学校有着更好的起点。

独立学院的学生多数性格开朗，思路活跃，兴趣广泛，喜欢新鲜事物，具有批判精神。在陈旧的培养模式下，枯燥乏味的教学方式压抑了学生的求知欲望，学习兴趣大打折扣。这些学生往往没有很高远的理想，难以接受深奥的理论学习，不能领会理论学习的意义。但是他们读书的目的性很强，为了能够找到好的工作，简单直接，这和应用型人才的培养事实上是吻合的。如果多增加实践性强的课程，应用性强的教学内容，对于学生的兴趣提升，学习效果提高会有很好的帮助。endprint

CDIO工程教育教学模式，对工程项目的基础进行课堂教学，这非常有利于学生的学习。而CDIO模式对工程师人际交往能力的培养与独立学院学生的性格非常符合。因此有利于实现CDIO标准的背景环境的标准（标准1），学习效果的标准（标准2），主动学习的标准（标准8）。

3 独立学院CDIO模式的挑战

3.1 独立学院的办学理念和人才培养目标

独立学院的办学理念，有些学校的办学目标模糊不清，定位不明确，或者好高骛远，则都不利于实际工作的开展，据李光红的调查显示有将近三分之一的独立学院没有明确或者忽视了自身的人才培养目标。有明确的目标的学校虽表述各异，多是基于应用型，然而真正在实际教学中难以将理念贯彻到位，最后往往只是流于表面。

这就必然会影响到CDIO工程教育模式在独立学院的引入和推广。办学思路不清就难以进行开拓。

3.2 独立学院的培养模式

独立学院都比较年轻，依附于母体高校，在充分吸取母体学校的高贵办学经验的同时，利用母体学校的各种教育教学资源，能更好更快地开展工作，则成为独立学院的一个特点，但是独立学院是要强调“独立”的。其教师队伍，教学资源，学生层次都与母体不尽相同，不能简单生硬的照搬照套。这样不利于教育管理和教学水平的提高。

最常见的问题就是培养大纲和课程设置，早起基本都是照搬母体学校的，这无可厚非，但是在多年的教学过程中，应该根据自身的特点，发展要求不断的更新完善，甚至于独立的设置自己的课程体系，寻找适合自己的培养模式。有更甚者母体学校都已经做了较大的改动，而独立学院仍然在原来的老的培养大纲下开展教学活动。

这应该加强各学校间的学习交流，增进了解，不断地学习别人的有益之处。

3.3 学生管理应该严松并举

独立学院学生的纪律性差及性格特点要求更加严格的管理，但是不能压抑其创新思维，应该在学生的学习方面给予更大的空间和自由度。珍视学生的学习热情，以服务学生的姿态，真正做到以生为本。

3.4 教师的教学能力

CDIO的标准10就是针对教师的教学能力的要求。由于独立学院教师队伍的特点，年轻教师和外聘教师的教学能力必然有限，应该不断的加强教师培养，经常性的进行学习交流，参加校外培养。也可以采用传帮带的模式由老教师“带徒弟”的方法。

工程类专业技术更新比较快，应该不断的让教师到生产中去吸取新技术新知识。将一线的技术带回来教给学生，这样培养的学生才能更适合于社会的实际需求。

4 结语

本文就CDIO模式在应用型独立学院的实施进行了思考，分析了独立学院推行CDIO教育模式的优势和挑战，为具体实施提供了借鉴。就本学校而言，现在已经在不断地开拓创新，一直在找寻一条有自身特色的，在探索新的教育教学模式。对于调研的几所独立学院，都在积极的研究CDIO教育模式理论，探索引进，并做了有益的尝试。相互学习交流，促进CDIO工程教育模式的实施。

参考文献：

[1]顾佩华，陆小华，沈民奋.CDIO大纲与标准[M].汕头：汕头大学出版社，2008.

[2]顾佩华，陆小华.CDIO工作坊手册[M].汕头：汕头大学出版社，2008.

[3]唐奇良.科技人力资源开发的创新模式研究——以CDIO方式为例[D].浙江大学，2008.

[4]赵友亮.面向卓越工程师培养的工程教育模式思考[J].机械设计与制造工程，2013，42（9）.

[5]何文广，李伟，刘桂波，等.基于CDIO模式的高校实践教学改革探索[J].价值工程，2013，32（5）.

基金项目：

江西省教育厅高等学校教学改革研究课题：DSP技术课程教学改革与CDIO模式研究（JXJG-11-86-4）。endprint