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巧妙“设局”,让语文教学更精彩

2014-11-26施建军

教书育人·校长参考 2014年11期
关键词:道题家庭作业黑板

施建军

小学生特别是低年级儿童在很大程度上还具有学前儿童的特性,所以经常会出现上课时注意力不集中、思维跳跃性大、学习目标模糊等问题,要解决这些问题,关键就在于如何巧妙“设局”。

一、巧用鼓励,掌握字词

在上《蚕姑娘》这课时,我指着满满一黑板的字词,对学生说:“谁能够准确地将这些字词记住,今天的家庭作业可以免写。”学生一听,眼睛亮了,纷纷举起了手。我叫了一个,“吐丝结茧”的“结”字读错了!学生懊恼不已地坐了下去。又叫了一个,“姑娘”中的“娘”字读错了,又坐了下去。剩下的学生更加激动了,嘴里“我,我……”不停地叫着。接着,我又找了几个学生来读,不出所料,接连读错。加上前面出错的情况,容易读错的字词基本都出现了。

终于,一名学生毫无差错地记住了所有的字词,我兑现了我的承诺——他不写今天的家庭作业。这位学生喜滋滋地坐了下去,引来了一片羡慕、祝贺的目光。

我暗自高兴,其实,今天的家庭作业也就是记住生字词而已,在课堂上你已完全记住了这些字词,回家当然不必再做;那些没有得到奖励的同学,你们又何必羡慕这位“幸运儿”?他也是要完成今天的学习任务的,只不过他比你们提前点完成罢了。

二、巧用及格,指导改错和提高成绩

每学完一个单元,都有一次单元测试。在很多次测试中,我班学生周希宇都不及格,这次测试也不例外。我拿着全班同学的试卷,边寻思和周希宇说些什么边走进了教室。碰巧,他在擦黑板,他一脸自信地问:“老师,我这次考试及格了吧?”望着他那期盼的眼神,我灵机一动,笑眯眯地说:“及格了,祝贺你!”

“啊!太好了,老师,我这几天进步了。”

“对,你的进步很大,真不错。如果你再努一把力,一定能赶上优秀同学。”

“行,我现在重新做一次试卷,一定超过他们。”

我没有拿出试卷,而是继续我的“布局”:“其实,你很多问题都会了,只有几个小问题没解决,那是因为你没有看清楚题目要求,想马上解决吗?”

“想!”他答得干脆利落。

于是,我开始在黑板前边说边教边鼓励。

“这道题,连朱晨瑞(语文尖子生)都有一点小小的错误,你敢不敢试一试?”

“这道题,只有十多个同学会了,其中有你,真聪明!”

“啊,这道题我会,我做给你看。”

……

真没想到,只花了十多分钟就帮他改正了大部分错题,这次改错的高效率还要归功于“巧妙的设局”。从那以后,他的语文成绩也逐步提高了。

三、巧设榜样,增强自信

我班有个学生语文几次没考好,心灰意冷,自称“不是学语文的料。”针对学生的失败心理,我找了个时机,悄悄地给他讲了“我自己”的故事:“你真不愧是我的学生,我在你这个年龄时,语文成绩也很差,考试经常不及格,其中还考过一次36分,还不如你呢,我也觉得自己不是学语文的料。唉!那时,我受到的批评可多了,别提压力有多大了!可是你看我现在不仅学好了语文,还成了语文老师!语文远比我想象的要有趣得多!”那位同学听后,很吃惊地问:“真的,那你是怎么学好语文的呢?”随后我就耐心地给他讲了学习语文的方法、技巧,帮助指出了存在问题,并鼓励他要有红军两万五千里长征的吃苦精神。后来这个学生语文成绩果真有了很大的进步。

四、适时示弱,增强成就感

在信息爆炸的时代,我经常会被学生的博学所折服,每当这时候,我总会放下“老师”的架子,由衷地赞美学生,用孩子们所喜欢的语言带领他们走进文本。如在执教二年级第四册的第七课《蜗牛的奖杯》时,我就表现出很苦恼的样子问学生:“这一课有个问题把老师难倒了,你们能帮帮我吗?”随即出示谜语“头顶两只角,身背一只壳。只怕晒太阳,不怕大雨落。(打一动物名)”学生顿时情绪高涨,争着要帮我解决“难题”。

事实证明:适时示弱不但能够让学生体验到成功的快乐,享受到成功的乐趣,更能激励他们更加积极主动地去学习。

(作者单位:江苏灌云县东王集中心小学)endprint

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