构建面向应用的计算机专业实践教学体系

摘要：本文通过对本校计算机专业实践教学的现状进行了调查，指出了计算机专业实践教学存在的一些问题，如：教学重理论轻实践、实践教学指导教师实训教学能力偏低、设施条件不能满足实践教学需要、实践教学内容的实用性较差等。解决开放教育计算机专业实践教学中的这些问题，应避免只治标不治本的做法，必须全面规划专业实践教学体系，从体系上进行整体调整，从体系上保证实践教学质量。提出了构建面向应用的计算机专业实践教学体系，体系包括实践教学目标、实践教学保障、实践教学内容、实践过程管理和实践考核评价等多个方面，以此作为计算机专业实践教学的一个解决方案，以期推动计算机专业实践教学质量的提高。

关键词：实践教学体系 计算机专业 面向应用

电大开放教育人才培养的目标是培养适应地方和基层需要的应用型高等专门人才。要实现这个培养目标，必须要依靠专业技能的实践教学，使学生既懂理论又会实践，能学以致用。只有加强实践教学各环节的实效，才能提高学生的综合应用能力，才能达到适应基层需要的应用型人才培养目标。因此，实践教学对应用型人才培养有着非常重要的意义。对于计算机专业而言，计算机理论发展快，计算机设备更新更快，计算机专业的教学内容和实践教学环节必须适应这种快速更新。如何在计算机专业教学中提高实践教学效果，增强学生的实践动手能力，是电大计算机教学面临的一个难题。

从嘉兴广播电视大学计算机专业的教学现状来看，许多应用性与操作性很强的课程在实际的教学过程中存在着许多问题，与培养目标的要求有很大差距。学生在接受本科或专科的计算机专业教育后，不能适应工作的实际需要，动手能力差、开发项目无从下手，毕业设计水平普遍偏低。

计算机专业的实践教学必须要不断地改革才能适应信息时代飞速发展的需要，随着实践发展要不断地进行应用性研究，解决发展中问题，提高教学质量。本文通过对本校计算机专业实践教学现状的调查，分析了专业实践教学存在的一些问题，通过思考与研究，提出了构建面向应用的计算机专业的实践教学体系，这一体系包括了实践教学目标、实践教学保障、实践教学内容、实践过程管理和实践考核评价等多个方面，虽然在市级电大中全面推进有一定的难度，但可以作为计算机专业实践教学的一个解决方案，可以进行一些尝试，能够在一定程度上推动计算机专业实践教学质量的提高。

1 计算机专业实践教学存在的问题

该校计算机教研组以计算机专业为主要对象，对实践教学进行了调查，在调查的基础上进行了集体研讨，认为目前的计算机专业实践教学存在多方面较明显的问题：

1.1 教学重理论轻实践 从开设的计算机本专科各专业情况来看，教学计划制定、教学内容编写、教学课时设置等多方面都存在着重理论知识体系、轻实践环节教学的情况。往往强调理论知识的系统性和完整性，但对实践教学明显重视不够，与培养应用型人才的目标有较大的差距。

在教学实施安排上，无论是师资配备、教学时间分配和课酬计算上都把课堂上的理论教学放在首位，而把在实验室或实训基地的实践教学放在比较次要的位置。如计算机科学与技术本科专业，理论课程61学分，实践学分只有10个学分，虽然在课程学分中也包括了部分实践要求，但期末理论考试一般占有70%的分数比例，在30%的形成性成绩中也是平时作业为主。这样的教学安排根本无法达到培养学生的应用能力的目标。

在2012年嘉兴广播电视大学举行的实践教学比赛中，计算机专业教师的参赛课堂也反映出同样的情况，学生实际的实践性教学比例不高，一般课堂上仍然是计算机专业理论的教学为主。即使在实验室的实验教学中，较多强调对软件程序的实际操作过程的训练，实验教学内容陈旧，实验项目低水平重复，验证性、描述性实验多，创造性、设计性、综合性实验少，实验大多脱离实际工程应用，更谈不上对解决实际能力的培养。受传统教育理念的影响、客观条件的限制，重理论、轻实践，重知识传授、轻技能培训，尤其是应用能力的培养欠缺现象较普遍。

1.2 实践教学指导教师实训教学能力偏低，实践历练欠缺 电大与其他成人高校类似，教师大部分是从学校毕业到学校任教，这些教师普遍缺少企业工作经历，技能操作缺少锻炼，对计算机企业了解肤浅，实践经验缺乏积累，对专业目标工作岗位的业务要求经常难以理解到位，对学生实践、实训的指导停留在表面，不能解决深层次的问题，这种教师本身实践经历不足的情况，导致实践教学效果难以达到教学要求和社会工作岗位要求。而且许多课程都没有专门的实践指导教师，实践、实训都由理论教师兼任。

1.3 设施条件不能满足实践教学需要 计算机专业实践教学要求相应的设备设施，由于计算机发展迅速，计算机实验设备成为实验设备中淘汰最快的设备，加上学校在设备上可投入的资金有限，致使计算机专业实践课程很难适应软硬件产品的发展速度。学校在计算机的配置上，无论数量上、质量上与实践教学需要存在较大的差距。

学校虽然配备了不少的计算机实验室，满足了一般计算机应用课程的要求，但计算机专业实验设备明显不足，一些计算机专业实验与实训无法正常开展，如计算机硬件实验室、计算机网络实验室、Linux实验室都没有配备。学校没有计算机实训场所，更没有计算机校外实训基地，缺少与其他学校实验室的合作，缺少与企业的合作。实践设备设施上的不足制约了实践教学的完全开展。

1.4 实践教学内容的实用性较差 实践教学内容脱离社会的实际需求，电大计算机专业的教育事实上就只是学历教育，而不是应用型人才培养教育，对学生从业或转换职业帮助不大。在计算机实践教学中，实践内容大多数由教师根据课程教学要求设定，实践项目相对简单。这样做有利于学生实践任务的完成，有利于学生对知识点的掌握，结果是学生学会了某种软件的基本操作，却不会用该软件工具去解决实际计算机应用问题。

1.5 实践教学难以组织实施 实践教学的组织往往比课堂教学更难、更具挑战性，实践指导教师要花更多的时间作学生实践前的准备工作，在实践过程中指导教师也会面临许多意想不到的问题与困难，再加上在教学安排上没有给予实践教学应有的重视，使得实践教学的组织实施在时间安排、内容准备、具体指导等方面更困难。

在实际的实验过程中，对学生实验的要求管理不严，学生实验效果不好，对学生严格要求，则学生无法完成实验内容。以综合项目实践来看，如何设计项目内容，如何组织学生进行实践状态，如何将最新的计算机技术引入到学生实践中来都面临非常现实的限制。

1.6 实践教学考核与评价困难 在实践教学中缺乏比较科学客观的考核评价方法，特别是课程设计、毕业设计和社会实践环节，使部分实践教学考核流于形式，或采用传统理论课程考核相似的卷面方式。

2 原因分析

2.1 理念上的滞后 随着高等教育逐渐从精英教育转为大众化教育，培养学生实践动手能力为重点的教育理念逐渐被人们所接受。但在实际教学中，实践教学与理论教学并重，培养学生的综合应用能力和职业岗位技能并没有被全部教师所理解，许多人对实践教学的理解仍然落后于社会，存在重理论轻实践、重学习成绩轻动手能力的习惯性思维难于转变。

2.2 条件上的制约 受到专业整体教学计划的束缚、学校实践场所的限制、实践设备的制约，这是造成计算机专业实践教学落后于现实需要的一个重要原因。实践教学需要在人力、物力和财力上的巨大投入，作为教师甚至学校往往难于突破上述几方面的综合制约，造成了实践教学上的改革难有起色。

2.3 现有模式的惯性 现行教学体系中重理论轻实践的模式有巨大的惯性，顺势进行往往比较容易，改变这种模式需要巨大的力量，这是实践教学改革难于彻底解决问题的重要方面。但一些改革的探索可以积少成多，积聚成功的经验，从而带动模式的改变。

3 面向应用的计算机专业实践教学体系的构建

解决开放教育计算机专业实践教学中的问题，应避免头痛医头、脚痛医脚的只治标不治本的做法，必须全面规划专业实践教学体系，从体系上进行整体调整，从体系上保证实践教学质量，保障培养目标的实现。构建开放教育面向应用的计算机专业实践教学体系应根据计算机专业的特点和信息时代的要求，明确教学培养目标，以社会需求为导向，以职业岗位技能培养为目标，根据社会需要确定实践内容，根据岗位标准练技能，实施校企挂钩以及请进来走出去、设置定制班等的实践教学模式，促进教、学、研的全面发展。因此本文提出了从实践教学目标、实践教学保障、实践教学内容、实践过程管理和实践考核评价的实践教学体系，作为计算机专业实践教学解决方案。

3.1 实践教学目标 电大开放教育计算机专业实践教学目标就是培养综合应用能力和职业岗位技能的实用型人才。

3.2 实践教学保障 实践教学保障可从师资队伍、实践场所、实践设施三个方面进行完善，确保实践教学条件满足教学的需要。

①健全实践师资队伍。学校对现有计算机教师进行实践教学的培训与强化，与计算机企业进行合作，与有关高校、研究所的计算机实验基地进行联合，让计算机专业教师进企业、进计算机实验基地接受培训锻炼，参与一些计算机实际项目的开发，培养计算机教师自身的实践能力，增加计算机专业教师的岗位体验经历。聘请企业一线的软件工程师、硬件工程师，有丰富实践经验的高级专家和技术骨干担任学校的兼职指导教师，进入学校课堂，作专题讲座，兼职指导实践课程，指导综合实训，将企业岗位的实际需求带进学校，多途径有效提高实践课程教学效果，提高学生的综合能力，使学校的实践教学与社会实际更接近。引进具有计算机项目开发经验的实践性师资人才，建设高素质的集专业理论和实践技能于一身的“双师型”教师队伍，建立起一支能满足实践教学新需要的高素质、多元化的师资队伍。②拓宽实践场所。对学校实验室、实训室进行整体规划，按照应用型人才培养目标，建设好校内实验室和实训室。可设置完整的计算机课程实验室、综合应用实验室、项目实训室等多个类别的计算机实验室和实训室。建立校外实践基地。实践基地是“产学研”结合的桥梁和纽带，应加强校企合作、校校合作，建立稳固的校外实习基地。与企业进行合作，在企业建立实践基地，定期派学生进企业进行实习，接受岗位实际训练，学校为企业提供专业理论培训，提供教学设备和场所，双方互惠共赢。与其他高校进行合作，有偿使用其他高校的专业实验室，减少专业实验室建设的巨大投入。将实习基地建设与专业建设、学生实践能力训练、教师科研结合起来，逐步形成以校内外实习基地为依托、以教学为中心，以科研促教学的实用型人才培养模式。③完善实践设施。合理地购置计算机及相关实验设备，购置必要的软件，在现有基本实验条件的基础上，建立有特色的实验配套设施，改善校内实验的整体配备，完善校内实验条件。

充分利用远程实验室开展实验。浙江电大远程模拟实验中心已经正式使用，可连接应用浙江广播电视大学远程模拟实验中心进行计算机网上实验，这能有效克服设备投入大，实验时间受限制等因素制约，是解决成人高校实践条件不足的有效途径。从本学期情况来看，已开展了电子商务概论、计算机网络、Linux网络系统管理、建设工程项目管理和电工电子技术等课程的远程模拟实验。

建立实验实践视频资源库，拍摄一些课程实验、综合实训、岗位实训、计算机项目开发等方面的实践教学视频，将这些实践教学资源通过网络途径，向计算机专业学生开放，作为实践环节的一个有效补充。

3.3 实践教学内容 按多层化组织实践教学内容，分三个层次设置：基础实践层次、专业实践层次、社会实践层次，分层次编写相应的实践教学指导材料。

①基础实践层次。主要是学校通过专业基础课和专业课的实践教学实现训练开放学生的专业实验能力，达到强化学生独立进行实验和分析问题、解决问题的能力的目标，培养学生计算机操作、计算机语言编程开发等能力。②专业实践层次。主要利用教学体系中的课程设计、毕业设计等环节，来训练对学生的专业，培养、强化学生专业素质以及综合应用能力。每个学期开设融合前一学期几门专业课程的综合课程设计实践，最后一年设置综合毕业设计，综合专业理论与实践，进行强化性训练。③社会实践层次。每学年安排组织一次社会实践活动，让学生进入企业，进行生产实习、社会服务、社会调查等方式，对学生的实践能力进行训练，让学生的专业基础与实际岗位需求进行融合，强化学生适应社会与独立工作的能力，例如自我学习、信息获取、组织协调、表达阐述以及与人合作等能力，拉近学校与社会的距离，强化职业能力锻练，能够胜任计算机岗位工作。

3.4 实践过程管理 ①建立实践指导组织机构。学校应建立实践教学指导组织机构，下设各专业指导小组。计算机专业的实践教学全程接受专业实践指导小组的业务指导和监督，确保实践教学过程不流于形式，考核评价公正客观。②制定实践教学计划。以面向应用、面向职业岗位技能培养为指导，制定各层次的实践教学计划。实践教学计划以实用、适量为原则，切合电大开放教育学生的实际情况，避免全日制普通高校的过高要求，不以学科体系的系统性为依据，以社会需求为导向，突出实用。③制定实践教学管理办法。为保证实践教学质量，必须加强实践教学过程的管理，制定实践教学管理的制度。包括：实践教学的组织与管理、实践教学的过程管理、实践指导教师的职责、学生实践过程的纪律、学生实践考核办法。从实践的准备、实施、内容、过程、行为和考核全过程进行有效管理，对实践过程中可能出现的问题制定措施进行规范。④多种方式开展实践教学。除校内基础实践层次的课程实验外，专业实践层次和社会实践层次的实践应采取灵活多样的方式进行，可以采用校企合作和校校合作的方式、也可以采用项目教学法、实践竞赛方式、实践项目外包的方式。

a项目教学法。项目教学法是指通过组织学生参与科研项目，在实际科研活动中增长才干获得知识的教学方法。在学生的实习阶段和毕业设计阶段，可以通过与企业的合作，让学生参与实际的项目进行实践训练，让学生在项目实践中“真刀实枪”地接受职业岗位的考验，提高学生的全面实践能力。b实践项目外包。对于一些有实际难度，设备和师资条件不具备的实践项目，可以采用实践项目外包的方式来开展，这样既有利于学生的实践教学质量，也有利于学校教学的多样化。

3.5 实践考核评价 学校设立由丰富实践教学经验的专业教师组成的实践教学质量监督小组，负责对实践进行指导、对实践考核进行设置、对过程和结果进行监督。针对计算机专业实践强的特点，应设计与专业特点相符的评价考核体系，制定各层次的考核评价细则。以实践学分与理论课程学分各占1：1的比例设置实践学分，突出实践环节的重要性，根据不同层次实践教学内容分别进行评价考核。

①基础实践层次考核。制定每一门专业实践课程的考核内容与考核要求，在实践之前向学生明确实践内容、考核方式与考核要求。考核注重学生实践过程，不仅仅以实践结果来衡量。考核方式以实践操作为主，由各课程实践指导教师为主体进行评价，评价结果向学生公开，接受学生的质疑和反馈，评价方式与结果接受学校实践教学质量监督小组审核。②专业实践层次考核。加大综合课程设计实践和毕业设计的考核力度，引导学生高度重视这些实践环节。考核应以实践的过程加实践的成果相结合的方式进行，评价可以用分档定量的形式每学期单独进行，学分比例以1-2门课程学分相当。由相应项目的实践指导教师为主体进行评价，评价结果向学生公布，评价方式与结果接受学校实践教学质量监督小组审核。③社会实践层次考核。这一层次的考核应以社会评价为主，采用社会评价加上自我评价的方式进行考核，考核的重点在于参与的态度、实践的程度和取得的进步三个方面为主，以反映计算机岗位工作胜任度、独立工作能力为主要依据。

4 小结

实践教学是学校培养应用型人才的关键环节，只有加强实践教学各环节的实效，才能提高学生的综合应用能力，才能达到适应基层需要的应用型人才培养目标。计算机专业的实践教学要从实践教学目标、实践教学保障、实践教学内容、实践过程管理和实践考核评价等多个方面构建面向应用和职业岗位技能的实践教学体系，才能有效解决目前存在的一系列问题，作为计算机专业实践教学的解决方案，可以对电大开放教育实践提供实际的指导。

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课题项目：嘉兴市远程教育学会课题，课题编号2012-07。

作者简介：

陈界誉（1964-），男，浙江嘉兴人，副处长，研究方向：计算机远程教学和学习资源建设。