借鉴美国经验改革我国大学专业课程的考试方式

苏德荣 尹淑霞

（北京林业大学林学院，北京 100083）

大学本科专业课程考试是检查学生在专业课程学习中知识掌握情况和能力发展程度的重要环节，是衡量教学目标实现水平的主要方式。通过有计划、有组织的专业课程考试，可以达到检查、反馈和评定教学效果以及激励教学改进、提高教学质量、督促学生学习的目的。考试一直是学校教育评价体系中教学质量的重要评价手段，也是学校教育过程中不可缺少的环节。课程考试可以使教师获得有关学生学习的反馈信息，也可使学生获得有关自己学习的评价。因此，如何通过考试来评价和检测学生的学习能力和创新能力，是高校考试改革必须关注的问题［1］。同时，在大学本科阶段，由于专业方向各异以及各专业课程的内容、性质千差万别，如何进行专业课程的考试是高等教育界需要深入探讨的课题。为此，许多高等教育工作者针对各自的专业课程提出了各种考试方式和方法［2-8］。

笔者曾作为访问学者在美国密歇根州立大学专门对草坪管理专业本科专业课程进行了系统的观摩与学习。美国作为最为先进的高等教育强国之一，不仅在教学理念、教学过程等方面具有许多优势，而且在专业课程的考试理念、考试方式、考试管理等方面也拥有许多可资借鉴的经验。笔者认为，在对比分析中美两国大学在本科专业课程考试方面的差异的基础上，系统梳理美国大学考试制度并合理借鉴，对完善我国高校学业考试制度特别是本科专业课程的考试方式或可起到他山之石可以攻玉的功效［9］。

因此，笔者结合自己在北京林业大学专业课程教学实践中的经验以及对美国密歇根州立大学本科专业课程的学习观摩和参加相关课程考试的亲身体会，对比分析了中美两国大学在本科专业课程考试理念和方式等方面的异同，并根据北京林业大学草业科学（城市草坪方向）本科专业课程的特点，对课程考试进行了改革，提出我国大学专业课程考试应采取注重学习过程的随机测验与注重综合应用的课程设计考核相结合的方式。通过3年的实践，这一考试方式得到了学生的普遍认可和接受。

一、美国大学专业课程考试方式的介绍及借鉴

美国密歇根州立大学农业与自然资源学院拥有的学科门类和专业比较多，下设农业—粮食与资源经济系、动物科学系、生物系统与农业工程系、社区—农业—娱乐与资源研究系、作物与土壤科学系、昆虫学系、渔业与野生动物系、食品科学与营养系、林学系、园艺系、植物病理学系等11个系以及包装学院、规划设计与建筑学院2个二级学院，此外还拥有1个生物科学实验站。每个系或二级学院下又设有以教授领衔的教学研究组织。密歇根州立大学农业与自然资源学院面向本科生开设的专业课程多达58门，其中由作物与土壤科学系草坪管理专业开设的专业课程有“草坪与园林计算”“草坪工程预算”“草坪灌溉”“草坪试验”“实用草坪管理”“高尔夫球场设计”“草坪土壤肥料”“草坪杂草管理”“草坪草生理学”“草坪经营管理”和“草坪管理实践”等。

笔者在访问密歇根州立大学期间，与美国学生一起亲历了多门草坪管理专业课程的考试。密歇根州立大学专业课程的考试方式可以简称为QAMF，即随机课堂测验（Quiz）、课后作业（Assignment）、期中考试（Mid-term exam）、期末考试（Final exam）相结合的考试方式。同时，如果专业课程有实验课，实验报告的成绩也要记入课程总评成绩。通常各部分成绩按一定比例计算入课程总评成绩，但是课程不同，计入QAMF课程总评成绩的各部分成绩所占的比例略有差异。课堂测验是随机的，所以也称为“随机测验”（Pop Quiz）。随机测验的目的主要是检查学生对近期课堂教学内容的掌握情况，考试时间短，测验时间一般为10～15分钟。测验题以考核课程中的概念等知识点为主，题型为问答题、选择题和判断题，都是客观题，答题简便。测验题数量通常为5～10个，到时间收考卷后，教师将答案在课堂上用PPT公布。期中考试是课程教学内容讲授过半时进行的阶段性考试，期末考试则是课程的统考。期中、期末考试的方式大多比较传统，考题类型包括选择、判断、配对、计算、找错等题型。课后作业是美国大学专业课程最具特点的考试方式。教师要求学生在规定的时间内提交完成作业，然后根据作业完成情况评定成绩。课后作业的类型有文献综述、案例分析、设计计算等。教师在评阅课后作业的过程中比较注重的是学生能否通过指定文献的阅读或参考资料的运用提出独到的见解。有时即便学生的见解可能并不全面，但是只要具有独到之处，教师仍然会给予较高的评分。这种鼓励学生提出不同见解的考试方式是美国大学专业课程考核的特色之一。

二、我国大学专业课程考试方式存在的问题

我国高校本科专业课程的考试方式虽然一直在进行改革，但是目前比较通行的考试方式仍是以闭卷考试为主。闭卷考试方式可以采用标准化的试题，题型多，有标准答案，评分客观，所以只要把握好试题难度和考题内容的覆盖面，对考查学生的课程知识掌握情况以及检查教学效果来说，仍不失为一种好方式。但是，从大学专业课程教学目标的角度看，专业课程教学更注重学生综合应用课程知识能力和解决实际问题能力的培养，也更注重学生创新能力和追求变革的思维能力的培养。因此，如果大学专业课程经常采用闭卷考试方式，一是会把考试从一种检查教和学的手段逐渐演变成学习的目的，使学生的学习以追求好的考试成绩为目标，从而导致每到考试季一些学生就找教师问考试题型、考试范围等现象的频繁出现。这与大学专业课程以培养学生解决实际问题的能力为教学目标相去甚远。二是标准化的闭卷考试会把专业课程学习中的差异化逐渐演变为同质化。大学专业课程的考试应当有利于促进课程教学内容对本专业领域最新的研究成果及其应用进展的反映。同时，由于一些专业领域的问题并无标准答案，而且学生在专业课程的学习上也具有不同的关注点，所以如果采用标准化的考试会使大学专业课的教学忽略专业领域客观存在的多样化问题和答案以及相关技术发展的动态性，并且忽略学生在课程学习上的差异性。

对中美大学专业课程考试方式进行对比分析发现：我国大学较为普遍采取的闭卷考试方式过于追求考试的标准化，单一的考试方式不符合专业课程教学目标和特点的要求，也不利于学生创造性思维和解决实际问题能力的培养，而我国高等教育当前的薄弱环节之一就是学生创新能力的培养［10］。美国大学专业课程的考试虽然略显繁琐，导致学生为了通过考试并获得较高的分数而不得不疲于应付考试，但是更关注考核学生的新思想、新见解，这对以强调知识应用为主的专业课程教学来说具有十分重要的意义。

三、我国大学专业课程考试方式的改革实践

大学专业课程是学生从学习基础理论知识到解决生产实际问题的桥梁，所以专业课程的考试方式应当面向实际、面向实用，注重促进学生发现问题和解决问题能力的培养［11］。笔者借鉴美国大学课后作业考核的做法，对注重学习过程和考核知识积累的随机测验与注重综合应用的课程设计考核相结合的专业课程考试方式进行了实践探索。课程设计是许多专业课程的一个教学环节，一直处于不断的探索与改进中。但是，将课程设计作为考试方式之一目前尚鲜有实践。课程设计作为一门课程的考试方式之一，需要任课教师提供较多的基础资料以及做更多的准备工作，以便学生在规定的时间内能够顺利完成。通过3年的改革实践，随机测验与课程设计考核相结合的专业课程考试方式得到了学生的普遍认可和接受，教师也积累了一些课程设计考核内容的素材。

（一）注重学习过程的随机测验

随机测验强调学习过程的考核，主要考核学生对课程知识的掌握情况。其具体做法是：针对课程教学过程中涉及的主要知识点，任课教师定期或不定期地在课前用10～15分钟对学生进行闭卷测验，教师在PPT上公布测验题目，学生自备纸张答题；答题结束后立即交卷，教师在课堂上即时公布答案；教师在课后登记随机测验的成绩。随机测验的总成绩为100分，如果计划组织4次随机测验，则每次测验的总分为25分。通常40学时的专业课程可组织4次随机测验。每次随机测验要涵盖此前几次课程教学的内容以及布置的作业内容；测验题目一般为10～15个，要保证学生在10～15分钟内完成；题型主要是选择题、判断题、填空题和简答题。

（二）注重综合应用的课程设计考核

课程设计作为考试方式之一，与作为独立的一门课程的课程设计是有区别的。一是课程设计作为考试方式之一，工作量要有所控制，通常保证学生在一周左右的时间内利用课余时间能够完成的工作量较为适当。二是课程设计考试的前期准备工作要充分，任课教师要为学生提供较为详细的基础资料，并明确课程设计的要求、提交设计成果的形式以及评分的标准。根据给定的设计题目，课程设计考试提交的设计成果可以是规划设计说明书、规划设计图、技术方案、管理方案、项目计划书等形式。笔者结合北京林业大学草业科学城市草坪管理方向专业课程的特点，分别在“草坪学”“草坪灌溉与排水”“高尔夫球场设计与建造”等专业课程中采用了课程设计考核方式，同时在课堂教学中组织了随机测验。近3年来草业科学城市草坪方向这3门专业课程的课程设计选题及其成果要求可见表1。

表1 北京林业大学草业科学城市草坪管理方向专业课程的课程设计考试形式

课程设计考试没有标准答案，答案评判只有较好或更好之分。因此，强调知识应用能力培养的专业课程采取注重实际应用的课程设计考试方式，可以使学生、教师都受益。一是可以充分调动学生面向实际学习工程、管理理论的积极性，激发学生针对实际问题提出自己见解的热情，从而鼓励学生变换思维、不断创新，以实现专业课程的教学目标；二是可以促使教师积极地投身到实践中去，提高自身解决实际问题的能力，大量积累课程设计考试内容的素材，并在教学中将实际案例融入教学内容。

四、我国大学专业课程考试方式改革实践中出现的问题及其讨论

大学专业课程在实施过程考核与目标考核相结合考试方式的过程中，也面临着一些新问题，有待相关教育工作者深入探讨。

（一）教学工作量增加的问题

课程设计考试方式使教师和学生在教学过程中都增加了准备和完成考试的时间。课程设计考试占用较多的课余时间，这是部分学生抱怨最多的问题。即便如此，笔者认为采取课程设计考核方式可以有效地防止目前一些学生存在的学习状态松懈、借机逃课、考试前临时“抱佛脚”等现象。课程设计考核注重实际，设计内容与生产实际密切联系，要求学生查阅较多的文献资料，这有利于培养学生发现问题、理性且严谨地分析问题和认识问题的能力以及鉴别事物的能力。同时，课程设计考试要求学生在规定时间内完成具有一定难度和工作量的学习任务，有利于锻炼学生持之以恒做一件事、长时间超负荷学习的毅力。

此外，对教师而言，采取课程设计考试方式的确增加了教师的教学工作量。除了阅卷评分的工作量显著增加之外，为了有效减少学生用于课程设计考试的时间，教师还需要投入更多的时间编好课程设计指导书、做好课程设计的选题以及相关资料的收集整理等工作。因此，高校在核定教师工作量时应对此有所考虑。

（二）考试内容素材的搜集问题

课程设计考试的任务书需要教师在考前精心编写。这不仅对教师的专业课程教学能力是一个考验，也是对教师参与实践的能力的一种检验。当然，在“重科学研究，轻本科教学”以及不合理的大学教师工作量评价机制等因素的影响下，也是对大学专业课程教师是否坚持潜心投入本科教学的信念的一种考验。准备课程设计考试内容的素材、编写课程设计考试任务书和指导书，都需要教师具备一定的实践经验，并与从事实际工作的技术、管理人员保持良好的合作关系。只有这样，教师才能从实践中提取课程设计考试所需的素材，才有可能以具体的实际案例作为课程设计考试内容。因此，大学专业课程实行课程设计考核要求教师必须走出课堂、深入实际、发现问题、凝炼素材，以保证课程设计考试内容具有针对性和实用性，从而激发学生认真完成课程设计的积极性。

（三）评分标准问题

课程设计考试的评分标准也是一个比较大的问题。以课程教学目标为导向的课程设计考试方式，首先需要有配套的课程设计考试大纲，明确课程设计考试的目的和性质、考试形式和内容、考试深度等基本要求，并提出完成课程设计考试的标准以及课程设计图纸和课程设计报告的主要内容与格式等；其次要有明确的课程设计考试的评分标准，以便指导学生按照考试大纲和评分标准完成课程设计考试。

笔者在实施课程设计考试时，采取完全开卷的做法，但禁止设计雷同或拷贝，以鼓励学生之间进行讨论并在课程设计中阐述新见解和凸显个性化。同时，在制定课程设计考试评分标准时，笔者把课程设计的主要评分要素归纳为10条：①总体设计思路是否明确、有无新见解或特色；②整体审核有无原则性错误；③细节表述错误的数量；④设计图纸是否合理，图面布局、标识是否齐全；⑤报告的逻辑、层次是否清晰；⑥文字表达是否流畅；⑦图表是否规范；⑧格式是否正确；⑨工作分量是否足够；⑩是否与文献资料（包括网络资料）或同学的设计雷同等。此外，笔者还在每个选题的课程设计指导书中列出上述评分要素所占的比例。

总之，大学专业课程重视学生实践能力、创新能力和创业精神的培养。因此，专业课程的考试方式应当满足专业课教学目标的要求，不仅注重对专业课程教学所传授知识体系的考核，更要注重对专业课程教学所培养实践能力和创新能力的考核。随机测验与课程设计相结合的考试方式，不仅考查了学生专业课程的学习过程和知识积累情况，更重要的是考查了课程教学目标的实现过程。虽然这一考试方式在具体实施过程中存在着占用时间多、评分标准不统一和课程设计资料准备工作量大等有待解决的问题，但是其将知识学习的考核与实践能力的考核相结合，无疑有助于促进学生创新能力和实践能力的培养，也有助于提高学生学习专业课程的积极性。

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