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教师课题研究的问题与对策

2014-11-26王东

教书育人·校长参考 2014年11期
关键词:选题美育课题

王东

一、教师课题研究存在的主要问题

1.选题简单浮躁,没有研究价值

不少教师把课题研究当作评聘职称、评优评特、成名成家的敲门砖。务虚的多,务实的少,盲目跟风,急功近利。对选题不进行深入调查论证,不考虑是否能解决教育教学中遇到的实际问题,不思考选题的科学性、适切性、研究价值及可操作性。核心概念理解、界定不到位,研究方向不明,实施步骤不清,胡乱拼凑立即申报立项。如课题“动手操作发展学生思维的研究”,选题陈旧,早有定论,没有重复研究的价值。课题“小学语文有效教学的研究”,缺少个性,没有新意,选题大而空,指向不明确,难有成效。

2.研究方法简单,没有应用价值

有些老师缺少理论学习与积累,不以理念创新引领行动实践,搞重复单调的教研活动,上几节公开课,写几篇教学反思,编一本教学案例集,课题研究停留在简单重复的教研活动、教学案例集的低水平和浅层次阶段。多数研究成果仅局限于实践层面,往往与课题没有多少关联度,缺少理论研究成果,不能佐证立项时的预期成果,难有推广应用价值。

3.研究过程弱化,没有真正研究

“开题冲动,结题激动,过程不动”。这是目前部分课题研究现状的真实写照。有些老师脱离教学实践,课题研究和教学实践两张皮,课题研究不能和平时的教育教学工作相结合,研究时间不能保证。再加之繁重的教学任务与工作负担,课题实施过程缺乏有效监管,致使课题研究过程弱化成为普遍问题。结题时“成果一箩筐,什么都往里面装”,没有能展示实实在在的动态研究过程的资料。

二、提高课题研究质量的对策

1.目的要明

教师开展课题研究要有“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声”的心境,多一份淡定,少一份功利。教师一定要有实事求是的学术风气,追求本真求实的科研文化,弘扬自主研究意识、独立思维品质。通过课题研究,真正解决教育教学中的实际问题,不贪大、不贪多、不出风头,立足解决实际问题,想好一个课题,终身去研究。李吉林老师的情境教育、孙双金老师的情智教育等,均是教学一生,研究一生。教师立志高远,心态淡然,持之以恒,成果自会水到渠成。

2.选题要真

要坚决杜绝跟风追潮、拍脑袋立项课题,要注重校本、师本、生本需求。课题选题不是某一个人纸上谈兵,要开展充分的调研论证,让课题真正来源于客观需要,从实际问题中提炼出真课题。选题论证要有具体内容,对“为什么、是什么、做什么、做到什么程度”等几个关键问题要回答清楚,使课题从立项阶段开始便科学可行。如“构建尚美课堂的校本实践研究”课题,结合学校“尚美教育”特色建设,探索“以美育德,以美启智、以美健体”的美育新途径,努力改变美育和德育、智育、体育、智育相割裂的现状,深入挖掘各学科知识内在的美育元素,发挥美育促进其他诸育发展的情感因素,让学科教学成为文化与意义的获得过程,促进学生全面发展。选题具有较强的现实意义与研究价值。

3.研究要实

课题研究与理论学习紧密结合,与教研活动紧密结合,与教育教学工作紧密结合。教师要强化教育研究的意识,加强对与课题相关的理论书籍的研读,提高自我批判和反思的能力,不断突破研究的思维方式,提倡撰写教育研究叙事,注重理论提炼与创新。重“写”文章的同时,也要重“做”课题。教师要科学安排课题研究活动,按课题实施方案中序时进度一项一项地加以落实,还要强化对课题研究成果的应用和推广意识,避免课题一旦结题研究即停止的现象。

4.管理要严

学校要强化对教师立项报告的审核与把关,认真组织开题论证活动,强调实施方案的操作性;对子课题的分解、研究步骤的设计都要认真思考可行性,重视教师课题研究的规范性。立项课题较多的学校要加强课题的统筹规划与整合,找出解决影响教学质量提高的核心课题作为“龙头”课题,带动其他课题开展研究,最大限度地整合人力、物力、财力、精力,让教师各自的课题研究形成合力,相互借鉴,相互促进,相得益彰。强化过程管理,严格按实施方案,定期检查研究进展情况。特别是要通过阶段检查、中期评估,发挥对教师课题研究调控、指导、促进作用。对确实不能按方案开展研究,经指导后仍不能正常进行的,按规定报请上级主管部门批准后予以取消。

(作者单位:江苏泰州市姜堰区溱潼实验小学)

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