校本教研的问题及对策

马之军

一、校本教研存在的问题

1.注重形式，缺少系统性有效性；参与度不高，缺少合作意识

追求形式上的规范、热闹和档次，是目前校本教研的最大问题，其具体表现有：按照学校规定，校本教研无计划地走形式，没有实质内容；追求场面宏大和较强的新闻效果，邀请的领导级别越来越高、专家的名气越来越大，校本教研存在作“秀”的嫌疑。

校本教研管理不力，缺少制度保障，尤其是在激励机制方面存在欠缺，单纯依靠教师的自觉自为是不行的。缺少良好的教研氛围，尤其是合作文化的缺失，使教研活动难以做到“心往一处想、劲往一处使”，表面的和善难以掩盖竞争的心理，伙伴成为对手，惧怕被超越和渴望战胜对手的心理在作祟，这是校本教研的一块“心病”。教师们呼吁被领导管理和被考核，一方面说明教师存在搞好教研活动的愿望，另一方面也说明教师在教研方面的内在需求和内驱力不强，需要外力推动。作为校本教研的主体却没有在教研活动中唱主角，有时配角都算不上，只是观众和看客，校本教研被少数人把持，缺少互动与参与，久而久之，校本教研就成为少数人的事。

2.教师主动性不强，缺少专家有效指导，缺少研究意识

教师群体学习与研究的内驱力不强，教师们对教研活动提不起兴趣、打不起精神，教研活动过程中提不出问题，都说明教师主动发展的意识、研究的意识和反思的意识还需要强化。教研活动缺少指导性，教师们面对教学问题时普遍感到手足无措，期待专家引领，专家们单向灌输的理论让教师们感到失望，在理论高地上的瞭望并没有逾越课堂教学实践上的坎坷。

为此，我们立足于向校本教研要实效的理念。使得教师的教学观念得到更新，把握教材的能力得到进一步提升，从而有效提高教师的专业理论水平和实践能力。

二、提高校本教研质量的对策

1.破除教师思想困惑，立足教学实际

破除教师中存在的把校本教研与教育教学分家，认为校本教研是额外负担的错误认识。要让教师认识到，要做“专家型”的教师；号召教师做太阳，在点燃学生智慧火花的同时，也要显示自己的光彩；号召教师提高自己的工作效率，用最小的投入获取最大的产出。

教师长期工作在教育教学第一线，积累了大量实践经验，这是进行校本教研的第一手材料，但为什么进行校本教研仍有不少的困难呢？根据学校的实际情况，在校本教研方面，我们努力进行了一些尝试，让青年教师尝到“甜头”，也让中老年教师有了参与的积极性。

插上网络的翅膀。点击鼠标，教育名家和名校“近在眼前”。有了网络，虽身在村小，但我们的眼界已大不一样了。通过网络我们与阜阳市相关中心小学的教研负责人结成了共同体，定期派教师参加他们的网络校本教研活动，邀请县一小的优秀教师到我校交流和指导，学校还积极争取到市教育局组织的全国特级教师教学观摩学习的机会。借助名校的力量，让教师确立目标，极大地促进了我校及周围村小教师的专业发展。

2.探究微型课题，促进专业成长

微型课题的本质就是要教师从身边的教育教学活动中发现问题，并研究解决方案，使之服务于教学。农村学校由于受到各种条件的限制，不是每所学校都能申请到研究课题。因此，要让校本教研成为教师专业发展的主渠道，微型课题研究是一个重要抓手。微型课题就存在于广大教师的日常教学中。发生在课堂上的故事、真实的教学片段、教师自己拓展改编的习题、学生作业本上的一个错误等都可以成为教师研究的对象。对微型课题的研究过程，就是构建高效课堂的过程，教师在学习、反思、探索、创造中，不断提升教育教学水平，使课堂彰显生命的光彩。

3.还原课堂的本来面目，从实际出发

一说起教研活动，大家首先想到的就是听课、评课，这确实是开展教研活动的方式，而且在新的理念下，它们同样适用，但不能像以前那样听完就算了。听要听出门道来，评要评出优劣来，听过评过之后，讲课人要有反思，要有改进措施。

再来说说讲课。公开课——“作秀”的成分颇多，并不能完全看出课堂的真实情况。所以，要还原课堂本来面目，通过“推门听课”这种方法便可以，并能从中发现课堂教学中的问题，发现的问题就拿到教研组进行研讨，这种形式只要能坚持下去，会对提高课堂教学效率起到促进作用。

4.扎实基本功，提高教师素养

一个教师想要参与到教研活动中就必须有扎实过硬的基本功，这是教师应具备的素养。一个高素养的教师才善于在教学活动中发现问题，并通过自己探究、同伴研讨来解决问题，无形之中便可以完成一个小课题的研究工作。

要提高教师自身的素养没有捷径，要树立“终身学习”的思想，只有靠不断地学习来充实自己、完善自己。

5.结合教育教学工作搞校本教研

在学校校本教研方向上，应以实际问题为主，从实际出发，从自己的教育教学实践中找课题。注重应用和实践，使校本教研能见到实效，解决教育、教学中的实际问题，坚持校本教研与教育教学工作结合，以教育教学工作带动校本教研工作，以校本教研促进教育教学工作。不能将校本教研和教育教学工作分家。课题还应该从教师的基础和已有条件出发，从范围较小的、比较容易解决的问题开始，力所能及，逐步提高。既能让教师尝到成功的喜悦，又有利于教师教育教学工作中问题的解决。重视校本教研成果的评价，学校要通过对校本教研成果的评价，向教师提供重要的反馈信息，告诉他们什么是校本教研，应该怎样去进行研究，什么是好的、优秀的校本教研成果。

6.培养校本教研积极分子

进行校本教研不能靠一般号召，要抓骨干、典型引路，建立、扩大校本教研群体，以带动学校的校本教研工作。要发现、扶植、宣传热心校本教研的教师，将他们组织起来，通过培训提高他们的校本教研能力，定期举行校本教研群体的活动，选择一些具体的教研课题进行研究，加强指导，以增强其信心和兴趣，在校本教研实践中提高科研能力。当他们遇到困难时，予以热情帮助；当他们取得一定成果时，要热情鼓励、表扬，向上级教研部门推荐，帮助发表及推广。这样的校本教研积极分子队伍，既是完成具体校本教研任务的主力，也是广大教师学习的榜样、模仿的典型。

（作者单位：安徽阜南县朱寨镇后小小学）