培养有担当的社会栋梁

王涛

责任教育，即通过各种教育途径和手段，培养学生树立强烈的责任感，并由此引发学生的责任行为，让学生成为有担当、肯担当、能担当的社会人。为了很好地实施责任教育，我校构建了责任教育的长效机制。它由四个子系统构成的：一是以目标为中心的引动系统；二是以环境为支撑的驱动系统；三是以活动为枢纽的运作系统；四是以管理为保障的调控系统。具体运作模式见下图。

目标引动系统

我校根据学生年龄特征和身体发展规律，设计了三年一贯制的教育责任目标规划。

高一年级的学生身心发展处于过渡期，自我意识明显增强，以自我为中心、情感冷漠化现象有所突出。根据这一特点，我们认为应从文明礼仪教育入手，增强学生责任意识。礼仪是人类为维系社会正常生活，要求人们共同遵守的基本道德规范，是做人素养的外在表现。操作中，不但要在形式上要求学生有礼，更要求学生在情感上做到真实、真诚。所以我们以“求真于礼”作为教育主题，力争达到“以礼立身”。

高二年级的学生心理正逐步走向稳定与成熟，独立思考意识增强，思想和行为能够理智控制。因此，学校将教育重点放在强化学生责任行为上。确立“至善于行”的主题，让学生成为主体，通过体验责任、感受责任，使学生学会负责，力争达到“以行明责”。

高三年级的学生有更强的独立性，社会意识已接近成熟，逐渐形成了自己的人生观和价值观，理想与现实的矛盾突出。因此，责任教育以开展心理疏导为主，内容重点放在人生规划、树立远大理想抱负等方面。确立“尚美于心”的主题，通过教育，让学生懂生活、会生活，学会感受美、欣赏美、创造美，做到“以心励志”。

环境驱动系统

环境驱动系统就是通过有形的、无形的，或物质的、精神的多种环境因素的综合作用，于潜移默化中感染人的情绪，陶冶人的情操，美化人的心灵，使师生通过树立以责任为核心的价值取向，获得对责任感的全面体验，进而形成责任感和责任行动的系统。我校责任教育环境驱动系统的构建，是从以下三个方面入手的。

首先，在校园里营造“负责光荣，失责可耻”的校园舆论氛围。充分利用校园广播、电视和校园网、校报、宣传栏的作用，增强学生责任意识。如开展“树立生态文明观念、绿色消费”“养成良好卫生习惯，不随手乱扔” “节能、节水、节电，从我做起”“争做环境小卫士，爱美爱绿、保护生态、净化校园”等宣传实践活动。

其次，学校持续开展以“责任”为主题的特色班级文化创建活动。通过开展班级文化建设，逐步形成了“班班谈责任、班班树责任、班班担责任，人人知责任，人人有责任，人人践责任”的文化氛围。

第三，构建“学校—家庭—社区”三位一体的责任教育环境。家长是孩子的第一任教师，社会是孩子最终的归宿，家庭与社会的教育力量不可低估。通过家长会、家长学校、家访、家长委员会、家长接待日等渠道，通过与革命烈士陵园、军烈属光荣院、人民公园、社区医院等单位签订《学生社会责任实践基地协议》，建立实践基地，充分开发资源，形成家、校、社会教育合力，将学校责任教育的成果在家庭、社会中得到巩固和延伸。

活动运作系统

在责任教育过程中，通过树立责任典型，大张旗鼓地表扬典型、学习典型，让学生耳濡目染。利用榜样的感染和辐射功能作用于每个学生，影响每个学生的责任心理，促进学生模仿性责任行为。

我校的责任教育活动，主要体现在三个方面。

（一）课堂浸润活动

自古以来教育就是“文道统一”和“文以明道”。课堂互动，始终是实施责任教育的主渠道。因此，我校很早就要求各类学科对教学资源进行全面开发，探索责任教育因素，使之在课堂教学中有机地渗透，并建立了《学科责任教育纲要》。

以语文学科为例，中学语文教材选编的都是一些文质兼美的文章，这些文章都凝结着作者本人的思想情感精华。所以，教师应把理想教育和爱国主义教育巧妙地融入作者简介之中，用作者对国家、社会、家庭等的强烈责任感给学生以最直观的教育。例如，教学杜甫的诗歌，应该先让学生了解杜甫的生平经历，了解他对国家命运、广大百姓生活的关心。在“亲朋无一字，老病有孤舟”的窘境中，诗人关心的不是自己风烛残年的病体、艰难凄苦的生活，而是让他“凭轩涕泗流”的“戎马关山北”这样动荡混乱的社会现实。在进行《药》的教学中，让学生感受弃医从文的鲁迅高扛革命的大旗，为唤醒愚昧麻木的民众奔走呐喊的担当。

（二）角色体验活动

对学生进行责任教育的最有效的方法就是角色训练法。实践中，我校组织学生参加各种角色体验活动，让他们成为角色，参与角色活动，体验角色行为，感悟角色责任，强化责任意识，形成责任自觉。

我校角色体验活动是通过开展高中生志愿服务活动进行的。让学生走进社区，走进社会。当一天医院护工，做一天清洁工，做一天小学教师，扮演一次交警，做一次心理调节等等。通过实践，学生感受每一种角色应具有的责任，并在行动中领会、升华，形成自己的责任自觉。

（三）榜样引领活动

在实际工作中，我们注重从三个方面树立榜样。

一是发挥教师的引领示范作用。“身教重于言教。”一个有强烈责任感的老师，会给学生留下深刻的印象，自然会成为大家的学习楷模，学生的责任感会在潜移默化的影响下逐步增强。

二是从古今中外的伟人和楷模中寻找榜样。从“以天下兴亡为己任”的孟子到 “天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，从“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛孔明到“铁肩担道义”的李大钊再到“中国的航母不能启航，我便不能休息”的罗阳，这些精神楷模无不对学生心灵产生触动，使学生有强烈的责任意识。

三是注重发现、培养学生中的榜样。同学中的榜样，实实在在，看得见摸得着，学生更容易接受。如开展“最具责任心青年”“学雷锋标兵”“文明礼仪标兵”“道德模范先进个人”“最具孝心青年”等优秀学生评选活动，就是最好的树立榜样的方法。

管理调控系统

（一）加强队伍建设

构建责任教育管理调控体系，建立健全学校的各项规章制度，成立以校长亲自挂帅，学校领导班子为主要成员的责任教育建设领导小组。学校统一规划，分级管理，积极营造联动的氛围。依据“全员管理、全面管理、全程管理”的体制，实现了责任教育从班主任向全体教职工的延伸，从教学领域向生活领域延伸，从校内向家庭、社会的延伸，形成了齐抓共管全员的、全方位的、全过程的责任教育工作格局。

（二）坚持制度导向

建立责任评价体系，将学生责任意识培养日常化、生活化。制定具体化、规范化和具有可操作性的考评内容，确定奖惩标准。将社会的要求和学生个体的内在需求有机地统一起来，从管理上做到定性与定量、目标与过程的有效结合。为此，学校制定了一系列的责任制度，如入学培训制度、新生军训制度、学生每日常规、班级量化管理制度、班级卫生管理制度、学生仪表管理制度、升旗承诺制度等。各年级还根据“宝坻四中责任教育规划指南”制定《学生责任量化评分细则》，对学生进行量化评估。除此之外，我校还制定了《责任优秀学生评选制度》，在学生中开展“责任之星”竞赛、“星级寝室”“守规范标兵”评比、“最具孝心青年” “最具爱心青年” “自强学生”评选。并对他们的先进事迹进行大力宣传，为广大同学树立了良好榜样，使学生树立对自己负责，对他人负责和对社会负责的意识。

（三）注重常态管理

首先，把对学生进行严格管理作为责任教育的起点。学生每天进入校园就必须清醒地认识到自己的责任，要承担起自己的责任，必须遵守学校规范，培养良好的日常行为习惯，一言一行符合学生身份。

其次，利用好每一个教育机会，把责任教育推向全方位。结合节假日、主题日、活动月（日）开展好“责任”主题活动。利用国旗下讲话、校园广播、校报、社团组织、社会实践等途径，让学生将责任意识植心入脑。使责任教育形成常态，做到全方位进行。

第三，为学生建立道德成长档案，使责任教育全程化。所谓“成长档案”，是用于记录学生道德素质发展全过程，使得对学生的评价从甄别式转向发展性评价的载体。通过成长档案，记录学生的责任感形成过程，展示学生的最佳成果，真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受进步。

【作者单位：天津市宝坻区第四中学校长，中学高级教师】

责任编辑/齐 欣