高中美术鉴赏的几种教学情景与教学反思

华年

摘 要：高中美术课堂教学有多种教学方式，与常规的教师作为主导的教学方式不同，新的教学探索更多是让学生参与到课堂的教学中。但是，新的探索也带来一些教学困惑，本文呈现的是不同教学情境下的多种观点与反思。

关键词：高中美术鉴赏 教学策略 教学反思

“美术鉴赏”是普通高中阶段美术科目中的必修课程，是在义务教育阶段美术课程中“欣赏·评述”学习领域的基础上更高层次的拓展与延伸。在教学中，很多老师为了活跃课堂气氛，进行了多方探索。与常规的教师作为主导的教学方式不同，新的探索更多是让学生参与到课堂的教学中。例如，有的教师在教学方法上变换角色，让学生尝试做“小老师”充当讲解员；有的教师创设情景，将戏剧、表演的元素融入美术鉴赏课；还有的教师在课堂上运用网络教学策略，使课堂教学更加综合化，使教学充满趣味性……这些教学策略有哪些值得我们注意的地方？

一、学生做“小老师”

有人曾说，教学质量要上去，教师就要下去。其实，这句话也适用于美术鉴赏课的教学，那就是在美术鉴赏课堂上让学生做“小老师”的教学策略。我们比较熟悉的一个例子就是深圳中学的美术鉴赏课教学模式。好几年前，这个学校的美术老师就尝试让学生做“小老师”的教学方法。学生的感受很深，课程上完后，他们写下了很多体会：“同学们自由组合，分成许多教学小组，在老师的帮助下，进行仔细而深入的备课活动。在这个备课活动中，同学们相互配合，共同讨论。深入地研究艺术作品，好像是一个个美学博士似的。遇到不懂的问题，同学们就会去请教老师，或者上网以及到图书馆查找资料……同学们将资料进行整理，写出教案做出课件，备课工作就完成大半了。”“听自己同学讲课，热情就是不一样。大家听讲比原来更加认真，课堂气氛更加热烈了。主讲同学和助理、组织教学的同学相互配合，使课堂生动有序地进行下去。每当主讲同学讲到出彩之处，教室里便会爆发出热烈的掌声。听自己同学讲课，大家都觉得很亲切、很自然、很好理解……”

1. 探讨的问题

运用“小老师”教学策略时，学生或小组只学习各自的专题，是否会影响他们对整体知识的获得？学生做“小老师”的教学方法如何体现自主、合作、探究学习？“小老师”的讲解并不比老师好，但是为什么总能赢得掌声？

2. 观点与讨论

不可否认，每个小组会对自己的专题研究得更深入一些。但是，由于每个同学或者每个小组都经过大量的课前准备，因此，他们在课堂上能传递大量的内容，这样也能使全体学生获得全面的知识。更重要的是学生在备课的过程中，他们能获得大量的知识和意想不到的收获，而且，通过在讲台上的讲课，还锻炼了他们的综合能力。实践证明，让学生做“小老师”的办法能在最短的时间内达到较好的效果。

学生通过自主学习对一个内容进行学习和理解，这是一种高效的学习思路。还可以采取其它的学习方式，例如把学习内容分成若干部分，学生以小组学习的方式进行，但不是让学生去上课，而是让各小组进行交流和展示学习成果。这样也能达到互相提高、共同促进的目的。

自主学习不是放任自流，而是教师指导下的一种具有明确学习任务的学习策略。同时，美术鉴赏课可以培养学生的合作意识，使学生得到更多的锻炼。

美术鉴赏课程应该考虑更全面的教学目标，不仅是知识与技能，还包括过程与方法和情感态度价值观。过程与方法是指学生在这种课堂上的自主、合作和探究学习能力的获得，特别是研究性学习能力。学生通过做小老师，能亲身体验到一个教学过程，他们获得的知识是难以忘记的，有的学生会说，在研究性学习中获得的知识比三年学得还多。可见，研究性学习可以促进教学质量。情感态度价值观，从心理学的角度看，学生做“小老师”是一种能量的释放，能得到一种认同感和成就感。也许学生在课堂上的讲解并不算好，但是因为是同龄人在讲课，所以能获得一种特别的感受。

二、课堂剧

这里所说的“课堂剧”，是指在教学中，选择故事情节生动有趣、人物形象鲜明突出的教学内容或片断，由学生自编（改编）、自导、自演的短话剧。例如，在《皇权的象征——故宫建筑群》课程的教学方式中，一位老师为了突出学生学习的自主性，在课前先安排好不同小组进行搜集资料，制作课件。老师上课时只作简短的开题，接着把时间完全交给学生。从课程教学来看，这个课堂剧是以“表演→分析皇宫建筑艺术→提出问题→回答问题”的程序进行。不过，其中出现了一个提问环节，令人记忆犹新——学生意外地提问了老师，使得课堂气氛达到了一个新的高潮。在课堂快结束的时候，老师再次出现在讲台，简要概括了该节课的主体内容。

1. 探讨的问题

有人认为课堂剧主要是学生表演，那么，如何看到教师在教学中的作用？课堂剧可以看作研究性学习的一种形式吗？

2. 观点与讨论

课堂剧是对传统教师讲授式美术鉴赏课型的突破，在这种课型上，学生的自主学习性加强了，课堂氛围活跃了，学习兴趣提高了，课中虽然运用了较多的表演方式对课题进行分析，但有别于初中、小学课堂的游戏活动，这种游戏是带着某一个历史故事来开展的。

角色扮演能极大地增强课堂气氛，其中最大的原因是教师与学生角色的转换。角色扮演能为学生提供一个平台，带来全面的锻炼。不仅拓展了学生的知识面，还锻炼了学生的综合表现能力，开发了多元智能，如语言智能、运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能等。

值得我们注意的是，每节课的课件制作、表演、提问题不要只集中在一个小组里进行，如果表演能分小组进行就好了，再说各小组间的互动太少，造成了其他小组处于被动状态，从其他小组回答提问的效果可以看出，他们掌握的知识点并不够，因为表演环节过多，影响了对鉴赏本体更深入的分析。学生并不是陶醉在掌握知识，而是陶醉在表演所带来的快乐之中。对于高中美术鉴赏课来说，这是不够的。

采用课堂剧的形式，教师必须注意引导和系统安排，并且还要注意课程完整性。在课前，老师应该对学生的选题、剧本、角色扮演、课件制作等方面进行指导，在课堂进行时应该有一些评价环节，如在分析作品时，可叫其他小组进行查漏补缺，在表演之后，可安排其他小组为表演同学的表演才艺打分，特别是在课程快结束的时候，教师应该对知识的系统性做一个全面的总结。

三、网络教学

网络已成为我们生活的一部分。网络也逐渐成为美术鉴赏课的重要教学辅助手段，在一节小学的美术欣赏课中，我们可以看到教师演示了互联网查找民居图片的环节，在互动教学中产生了很好的教学效果。那么，在高中阶段，教师如何引导学生利用网络资源上好美术鉴赏课呢？

1. 观点与讨论

网络的自主性很大，内容十分复杂，学生在查找资料的过程中容易被精彩纷呈的内容所干扰而分散学习精力，这就要靠教师很好的加以引导和监督。学生从小接受的是传统教学的模式，以听教师的讲解为主，因此，自主学习习惯的培养需要一个循序渐进的过程。另外，在课堂上上网查资料，如何更好地合理安排时间？这也是在教学过程中经常会碰到的问题。

网络环境更有助于打破美术教学单一的课堂教学组织形式，取而代之的是多种教学组织形式：课堂学习、网上交流、协作学习并存的模式。在教学中，有的教师使用“网络五段式”教学模式，取得了很好的效果，这种模式的五个步骤是：设疑→搜索→讨论→引导→应用。

网络环境下的美术鉴赏教学，学生是学习的主体，教师不再起主宰作用，但这不是取消教师的作用，实际是对教师提出了更高的要求。

四、结语

以上对几种美术鉴赏教学情景进行了讨论，从这些讨论中我们是否对美术鉴赏课的问题得到一些深入的认识？当然，美术课堂情境千变万化，试图给一个标准的教学答案是不实际的。在课堂情境中，包含有一个或多个教学问题，同时也可能包含着解决这些问题的方法。我们不要单纯地看教学方法的问题，因为，单纯地从教学方法的改革是肤浅的，真正对教学起到指导作用的首先是课程理论，例如课程价值、课程目标等，这些才是美术鉴赏课程教学的起点。

责任编辑 魏文琦endprint