主题背景下班级区域活动的创设和利用

周晓华

《指南》提出：“应创设适合幼儿发展的支持性环境。环境的创设和材料的提供既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆探索、充分表达，获得各种有益的经验。”

本学期根据小班幼儿年龄特征和班级实际情况，在反复解读《指南》的过程中，我感到为幼儿创设适应当前发展需要的区域环境的重要性，如积累各类活动中的知识点和文明生活经验，学习保护自己，适应集体生活和感受共同生活的乐趣等，为他们今后持续发展做人与做事的基本能力和基本品质提供适宜的环境。为此我在本学期班级活动课程实施中开展了创设有效的主题背景下的区域活动环境的探索和实践，现具体小结如下：

一、区域活动环境的创设应遵循课程目标，体现相关主题

在实施教材过程中不难看出，教材中的活动内容是以主题形式呈现的，主题活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验出发，在主题情景下让幼儿充分体验和感受。因此，我在实施过程中，根据主题的核心内容与要求确定主题展开的基本线索与内容。变以往装饰性的环境为富有挑战性的区域环境，将主题活动内容融入整个区域活动环境之中，并根据各主题的要求创设与主题相关的各类区域环境。

如在开展小班“娃娃家”的主题活动时，环境创设是以点状式呈现的：在一个区域里，我们设计了“瞧这一家子”活动，摆放了幼儿和爸爸妈妈的合影，温馨又亲切，并引导幼儿利用不同材料做镜框；在另一个区域里，则提供了各种长毛绒小动物和幼儿小时候的衣服鞋子、梳子、发卡等物品，让幼儿随时扮演爸爸妈妈为动物幼儿穿衣服鞋袜、梳妆打扮。在此过程中为幼儿提供了学习穿衣的练习机会，锻炼了手部小肌肉群。在其他区域里为幼儿提供了相当丰富的娃娃家餐具、灶具、各类玩具蔬菜等，让幼儿体验过家家、烧饭饭的乐趣，又在其中体会了爸爸妈妈的辛苦。在有联系的环境中，幼儿的家庭生活经验得以拓展和整合。幼儿在一个可供选择的、富有情趣的环境中容易激发探索兴趣，从而在与环境的互动中生成新的活动，幼儿在相互有联系的主题背景环境中整合运用和获得相关经验。

二、区域环境的创设应随幼儿活动的需要而变化

区域环境的创设应随幼儿的需要而变化，这是幼儿与环境对话的基础。我们的环境并不是一成不变的，如在开展“我的故事”主题活动中，我们先根据主题需要为幼儿提供大、中、小三只玩具熊，接着在主题的开展中引导支持幼儿共同为这三只熊搭建它们的家。三只熊的家里从此热闹非凡，常有小朋友从家中带来大、中、小同品种的各类物品送给它们。三只熊家里的东西越来越多，孩子们从此自发地进行大小匹配活动，给大、中、小礼物排排队等。与此同时，教师关注到对同类物体进行匹配和排序的知识点。为了让幼儿更深入地认知和理解，于是我又提供了给花儿排排队；将爸爸妈妈宝宝的茶杯按从大到小或从小到大的顺序排队等区域游戏材料，让幼儿得到了更多练习。

当幼儿进入了区域活动中，我们要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑应在哪方面给予幼儿帮助，特别在幼儿活动时，我们不能急于以自己心目中的水平为标准要求幼儿，幼儿在活动中应有自由选择与自主决定的权力与可能。我们要认识到活动过程是幼儿探索和发展的过程，不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在活动中的行为表现、言谈举止，然后再指导，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的探索乐园”，不致使活动失去“灵魂”。

三、区域环境资源注重各方面的整合和利用

《指南》指出：“社区的自然和人文环境蕴涵着丰富的学习资源。幼儿园应充分利用社区和周边的环境，如自然景观、小区街景、少儿图书馆、中小学校等，扩展幼儿的学习空间，为幼儿体验想象、探索性学习创造条件。”

环境对人的教育作用是巨大的。但反过来一想，人的知识经验的获得很容易受到环境的限制。如果孩子长时间待在教室里，相对被动地接受知识，他们的思路一定是狭隘的，局限在一个方面。现在，随着教育理念的更新和主题活动的不断深入，孩子们获得越来越多的走出课堂的机会。在老师和家长的共同带领下，走向社会，走向更广阔的空间。

如在“我能干”的主题活动中，结合生活中经历过的事情，在医院区域活动中涵涵主动在幼儿园医生的帮助下演示了一遍看病的过程，在这个过程中，进行了预检、挂号、看病、取药等环节。幼儿们看到医生用听诊器、压舌板等器具给涵涵看病的过程，亲耳听到医生说：“冷的东西不能吃，衣服不能穿太多，天气冷了，要多到外面锻炼身体，这样才会健健康康。”到了用餐时，孩子们就会联系他们模仿活动时经历的情景，吃饭速度就会比以前快，不再拖拖拉拉。原来他们记住了医生说的，不吃冷饭冷菜……

在校園里散步的时候，可以适时让幼儿观察周围景物的变化，使幼儿知道树有常绿树和落叶树等，有的会四季常青，有的到了冬天树叶会枯萎；有的到了季节会开花，有的会结果；有的花枝上有刺，有的没有；各种自然界中的奇观。而这些如果单纯听老师讲述是无法理解的，是很抽象的，是在教室里无法看到和体验到的。但是在成人的带领下，边看边体验就能很快感受到自然界的奇观，而且印象会很深刻。

在主题背景下的区域活动中，孩子们会越来越多地接触到更新鲜的事物，对陌生的环境充满更多好奇与探索的欲望，并在家长的支持帮助下，寻找需要的信息和资料。教师要更多地意识到带领孩子到更广阔的环境中试飞，将使他们受用终身。

课程还在不断地探索和研究中，但区域活动改变了以往的教学方式，主题背景下的区域活动成了一种非常有生命力的教育要素，使得师幼的活动更有自主性和能动性，为每一个孩子获取知识提供条件。