初中诗词阅读题的教学策略

王敬敏

摘 要： 为更好地提高学生素质，传承中华传统文化，更有信心地迎接中考，文章归纳中考中分值较大的诗词阅读题型，以及各种题型的答题方法和策略，请各位同仁批评指正。

关键词： 中考 诗词阅读题 教学策略

烟波浩渺的中国文化中，诗歌就像一颗璀璨的珍珠，熠熠生辉，从《诗经》到唐诗、宋词、元曲，绵延不绝，诉说着古人的离合悲欢，让我们常唏嘘不已。

随着各地中高考政策的出台，语文考试内容调整，中华传统文化内容比重增大，这就要求我们在平常的语文教学中，诵读诗文，注重积累和感悟，更加注重对诗词的整体把握和感染熏陶。

纵观近五年的河北中考题，除去默写外，诗歌阅读一直是出题者的宠儿，现将近几年的考试题目、题型及分值统计如下：

河北省近5年中考统计表

从这些统计数据中，我们不难看出：诗歌阅读题的分值在增加；题型大多出现在文学常识的识记、对文章主旨的把握、对词句的理解和赏析上（其中第一、三项所占分数比重较大，几乎年年必考）。把握了这个方向，语文教学就有了目标，但同时亦不能忽略其他题型，如画面的描绘、技巧的赏析等。正是有了对这方面内容的理解，才能更好地分析、理解诗句，把握主旨。由此，我们可以归纳出中考诗歌阅读的考点：

1.识记诗歌的文学常识；

2.划分诗歌的朗读节奏；

3.理解诗歌的基本内容，体悟作者的思想感情；

4.品味诗歌的语言特点、写作特点。

这是“考试说明”和《新课标》中明确规定的。《新课标》对初中诗词的阅读要求是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”在中高考政策调整和这样的要求之下，初中必背古诗词的篇目有所调整，由2010年的10篇，2011年的20篇，2012年到2014年的34篇，篇目越多，对我们来说，教学任务越重，如何在有限时间内，成功备考中考，方法至关重要。下面，我从这四个方面归纳初中诗词阅读题的答题方法及策略。

一、识记诗歌的文学常识

例：2010年考查的是《酬乐天扬州初逢席上见赠》的作者是？摇 ？摇，“乐天”指的是？摇 ？摇

2012年考查的是诗歌的题目是《？摇 ？摇》

2013年考查的是《天净沙秋思》的作者是？摇 ？摇

2014年考查的是《己亥杂诗》的作者是？摇 ？摇

对于这类题型，我一般采取的是分朝代整理的方法，把34篇必背古诗词按朝代排列，在此基础上，多读多背，了解诗人的人生际遇、思想感情，再联系诗歌的写作背景等理解背诵。

我因有幸参加过几次中考阅卷，这里特别提醒的是，学生大多知道诗歌的题目、作者，但书写错误率很高，在教学中，千万别忽视“眼高手低”的问题，背诵的同时要书写，方能牢固。

二、划分诗歌的朗读节奏

例：2010年的试题是：给诗句“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”划分节奏。（每句一处）

此题型虽说在近5年中，只出现在了2010年一次，但万不可忽略，这是正确朗读诗歌的前提。一般情况下，诗歌的朗读有以下几种模式（一般按意义或节奏划分）：

四言诗：“二/二”模式，如：“窈窕/淑女，君子/好逑”；

五言诗：如划分一处，大多为“二/三”模式，如：“感时/花溅泪”；但如果还需细化的话，还有“二/一/二”式，“二/二/一”式；

七言诗：如划分一处，大多为“四/三”模式，如“惶恐滩头/说惶恐”；细分的话，还可分为“二/二/二/一”式，“二/二/一/二”式，“二/二/三”式；

诗句“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”节奏的划分应为“四/三”式。

三、理解诗句的内容，把握主旨、情感

例：2013年中考题第8题：下列各句中，与“断肠人在天涯”所表达的思想感情不同的一项是

A.浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。B.乡书何处达？归雁洛阳边。

C.海内存知己，天涯若比邻。D.烽火连三月，家书抵万金。

对于文章主旨、情感的把握，可以从以下角度入手：

1.从作者的生平、诗歌的写作背景、写作风格等方面品味诗歌内容，分析主旨。

如“诗圣”杜甫，我们知道他生活在唐朝由盛转衰的时期，早期他外出游历求学，胸怀抱负，壮志凌云，早期的诗作中这种情感体现得很明显，如《望岳》中“会当凌绝顶，一览众山小”。后期处于“安史之乱”时期，颠沛流离、生活困苦，表达的大多是忧国忧民的情感，如《春望》中“白头搔更短，浑欲不胜簪”，《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”等。

2.从诗歌的具体内容把握文章主旨。

一方面我们可以从题目入手，看题目中有没有词语能够体现诗歌的主旨，如2013年的这道中考题，题目中的“思”字就能体现作者的情感，再结合文章内容就能知晓文章所写的是“思乡之情”。

另一方面，我们可以从主要诗句入手，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”句就能很好地概括文章主旨：文天祥的为国捐躯、视死如归的爱国情怀。

四、诗句的理解和赏析

这类题型在中考中的比重很大，2011年5分，2012年5分，2014年5分，下面结合例题总结答题策略。

1.从诗句的修辞手法方面考虑，理解诗句内容，把握作者情感。

如：2012年9题，对“雨脚如麻未断绝”句进行赏析，首先考虑修辞为“比喻”，再理解诗句内容，分析为它“生动形象地写出了秋雨的细密连绵”。这类题我一般提醒学生三个关键词：①写法（当然写法不只是修辞，还有对比、用典故，等等）；②内容；③情感。

2.理解诗句中的关键字，体会诗歌语言的特点。

在排除修辞手法之外，抓关键词语，如动词、形容词等，理解词语的含义，把握作者的情感。如：2011年第8题，对“转”“低”“无眠”三个词语表达效果的理解。通过对词语的字面和深层含义的理解，这是写月光的移动，写词人因思念远方亲人而无法入睡的情景。

如果诗句中没有指出哪些字词需理解，我们就要找出特色词语，再结合内容理解。

3.理解诗歌中的意象，即对诗中的自然景象、生活画面等进行把握和理解。

如：2013年第9题对“夕阳西下”句作用的分析，2012年第8题“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”句景物描写作用的分析。

这类题可通过把握形象的特征，分析寓于形象中的思想情感理解形象的意义，体会诗歌意境。其实故事中的景物描写和现代阅读中景物描写的作用大同小异，一般按三步分析，一是渲染……的气氛，二是烘托人物……的心情，三是交代故事发生的时间、背景，推动故事情节的发展，抒发作者的情感等。

在诗词教学中，我们应该侧重对学生能力的培养和提高，继承并弘扬中华民族的传统文化继承并弘扬下去。

参考文献：

[1]初中语文新课程标准.