试论高中语文学困生学习内驱力的激发

刘节约

摘 要： 学习内驱力的激发能扭转高中语文学困生语文学习的被动局面，帮助高中语文学困生摆正动机、强化主体意识、树立信心、消除“怕”的心理障碍，以及寻求突破、获得成功体验，要激发语文学习的这种内驱力，从而使他们得以转化。

关键词： 高中语文 学习内驱力 学困生

内驱力是驱使有机体产生一定行为的内部力量，此概念由R·S·伍德沃思于1918年首先提出来，以表示激起行为机制的原动力。高中语文学困生普遍存在的一个突出现象是，由于基础薄弱，难有成就感，而对语文学习表现得比较被动。要扭转这种被动局面，必须有一种激起学习行为机制的原动力，所以如何激发高中语文学困生的学习内驱力就变得十分重要。以下就如何促成这种内驱力谈谈看法。

一、摆正动机，强化学困生语文学习的主体意识

有些高中语文学困生，并不是与生俱来就缺少学好语文的天分的，而是由于语文基础本来就薄弱，思想又走进误区。他们错误地认为，学习语文只是为了应付考试，比如为了应付高考；学好语文需要付出长期艰苦的努力，自己基础差，没那么容易；考试时，语文成绩拉开的距离相对其他学科不是那么大，既然如此，何不把主要精力放在其他学科上，争取用其他学科的优势来弥补语文带来的不足呢？于是对语文学习持应付了事的态度。

传统的应试教育带给部分学困生的意识影响，由于这种影响，学困生看不到随着教育改革的不断深化，语文学科正被摆上越来越重要的位置；看不到作为工具学科基础学科的语文对于学好其他学科的积极作用，及对于日后的生活、工作将产生的息息相关的影响；更看不到这是自己未来可持续发展的需要、终生学习的需要。因此，必须从摆正动机、强化学困生的语文学习意识开始，帮助他们端正态度，让他们持强烈的高远的动机学习语文，使他们意识到：这是提高自身素质的需要，是学好其他学科乃至今后工作和继续学习的需要，是弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化的需要。这样有利于唤醒学困生语文学习的主体意识，让他们自觉主动地接近语文，努力发挥主观能动性，争取学好语文。摆正动机，强化语文学习意识，扭转语文学习的被动局面，是促成高中学困生语文学习内驱力的先决条件。

二、树立信心，帮助学困生消除“怕”的心理障碍

有相当一部分高中语文学困生，并不是缺少语文学习的思想意识，他们也知道学好语文的重要意义，但就是基础太差，缺漏太多，一时难以学好语文，于是视语文学习为畏途。语文学习犹如拦路虎挡在他们的面前，使他们丧失信心，甚至一提到语文就头疼。如此背着沉重的思想包袱，“带着镣铐在跳舞”，怎能学好语文呢？因此，必须帮助他们树立信心，克服“怕”的思想障碍。

1.帮助他们重新认识语文。高中语文的知识点能力点似乎很多很复杂，其实概括起来不外乎阅读、写作、语言知识及表达几大板块。尽管各大板块有许多知识点能力点，但并非无规律可循，无方法可依，而且各大板块、各个知识点能力点可以触类旁通。只要做到战略上藐视它，战术上重视它，语文学习就不是那么深不可测，高不可攀。

2.帮助他们重新认识自己。经过小学、初中阶段的学习，学生自己的语文缺漏虽大，但毕竟还具备一定程度的语文素质可做基础，这是有望获得进步的依据。因此，不要认为自己这也不行，那也不行。

3.帮助他们辩证地看待缺漏，学会适当放弃原则。任何人任何事都不可能完美无缺，语文学习也是如此。即便是语文优等生，他们的语文素质也经常会有这样那样的不足。因此，学困生必须正确对待缺陷，对于高难点，要学会适当放弃，而不要企图一下子什么都学会。如此有利于减轻心理压力，轻装上阵学语文。

4.努力发现他们的闪光点，不失时机地给予表扬。比如课堂上提请他们发言，即使问题回答错了，也应肯定他们回答问题的勇气。

语文学困生的语文学习自信心十分重要。亚伯拉罕·林肯说：“要随时记得，你自己有成功的决心，比任何其他的事物都重要。”只有帮助高中语文学困生树立信心，才能真正点燃其学习的欲望之火，这是促成其语文学习内驱力的基础。

三、寻求突破，帮助学困生获得成功体验

高中语文的特点是知识结构、能力结构都相对复杂，而学困生基础差、缺漏大，要弥补的确不是那么容易的事。面对各种各样的缺漏，某些学困生由于不知道从哪里下手而只能望洋兴叹。究其原因，在于找不到突破口，不能首先在某一方面取得突破，于是一再地失败，很少有成功的体验。

根据心理动力学原理，“成功体验是学习效果的一种正反馈，是影响学生自我效能感的核心要素，也是学习动机形成与增强的最重要的条件”。“要使一个人能够坚持不懈地去从事某种活动，其决定性的因素是必须要能够使他感到他所作的努力是有成效的”。“当人们感到自己的努力全是白费劲，根本没有任何成效时，他们肯定会因动机的彻底消失而最终放弃这一活动。因此，让学生在学习过程中不断产生成功体验，是维持和增强学习动机的最基本也是最有效的方式”。就语文学困生而言，如果找不到突破口，就要经常扮演失败者的角色，其结果必然导致他们学习动机的削弱和消失，最后造成厌学或放弃。相反，只要找到突破口，在某一点上首先获得突破，有了第一次成功的体验，就能增强斗志，在其他方面也努力争取突破，而且事物是普遍联系的，一个点的突破往往可以带动其他点相应地跟着突破。这样，学困生就能不断地获得成功体验，久而久之，就能真正培养语文学习的兴趣，兴趣一旦真正得到培养，原本的“要我学”就会转化成“我要学”，被动转化成主动，其语文学习的内驱力自然被促成。可以说，寻求突破、帮助学困生获得成功体验是促成语文学困生学习内驱力的关键。

如何激发高中语文学困生的学习内驱力，应仁者见仁，智者见智。只要努力探索，用心实践，就能最终扭转其学习的被动局面，从而最大限度地挖掘潜力，提高素质。如此，高中语文学困生最终不难转化。