“做中学”理论在高中化学实验课中的应用

庞建辉

【文章摘要】

作为高中化学课教师，要利用化学实践课的有效阵子，积极开展有效的形式多样的教学方法，全面提高化学课的学习有效性。其中深入应用“做中学”理论引导学生在操作中学习，在学习中操作，教学效果良好。

【关键词】

高中；化学实验课；“做中学”理论

高中化学原本应该是一门在实验中学习知识的生动有趣的课程，多年来却被学生们认为是枯燥的，需要死记硬背的科目。一方面于应试教育所用的题海战数有关，另一方面也于教师教学中对于实验课的把握不足有关系。因此，作为高中化学课教师，要利用化学实践课的有效阵子，积极开展有效的形式多样的教学方法，全面提高化学课的学习有效性。其中深入应用“做中学”理论引导学生在操作中学习，在学习中操作，教学效果良好。

1 理论基础

现代美国教育家杜威（John Dewey）以“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”为依据，对知与行的关系进行了论述，并提出了举世闻名的“从做中学”的理论。在《明日之学校》一书中，他明确提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”在杜威看来，“从做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。

杜威认为，真正理解“从做中学”的涵义是十分重要的。首先，因为“活动的概念作为一个重要的教育原则，没有什么新颖的、惊人的东西。特别是‘自我活动观念的形式，很久以来就是最高教育理想的名称。但是，对活动的解释往往过于注重形式上的和内在固有的意义，因此，它仍旧是一个对实际没有影响的无结果的理想；有时它变成了空洞的词句，只在口头上受到尊崇。要使活动观念产生效果，我们对它的理解必须广阔到足以涵盖包括能力的生长在内的一切事情——特别是包括认清所做的事情的意义的能力。”在杜威看来，在“从做中学”时，必须排除由于外部强制或命令的行动、不能将行动的人引入未来更广阔的领域的行动以及习惯性和机械性的行动。其次，因为不同年龄阶段的人对做事和活动会有不同的要求，因而做事和从事活动就不能一律化。

2 传统实验课存在的主要问题

2.1先理论后实验，忽略了探究的乐趣

传统的化学实验证，是教师先进行一阶段的理论授课。讲清楚相应的基本原理，包括实验过程中的注意事项等。有的甚至把整个实验课的实验环节都在教学前进行了充分的讲解，每一环节的操作步骤、方法、注意事项，会看到什么结果、听到什么声音，引导什么变化等等。一切全都在理论课堂上进行了充分细致的讲解。这样的教学方式，显然实验课可以提高效率，学生们迅速的完成了实验，只为验证之前的已知理论。学生在这一环节当中，更多的是按步骤操作的机械过程，和看到结果符合实验目的的欣然一笑，却缺少了更多的探究。这就大大的违备了实验的最初目的。

2.2过分强调实验结果的正确性、准确性，而忽略了失败中的得失

很多教师在教学中过分强调实验结果是否正确、操作是否规范等等，对实验结果正确的操作规范的就认为是好的，而在操作中出现了失误，或者与预期不符的就认为是做的不好的。事实上任何事务都是两面性的，没成功不一定就没有可借鉴的地方。也许失败的案例正好反映另一化学现象。

2.3只有体验过程，缺乏学习过程。

将实验课当成是体验课，验证课是很多化学实验课教学的常用方法。而没有给学生学习的内容与空间。使得实验课没有成为“做中学”的过程，而变成了“验证”过程。这是化学实验课的悲哀。

3 基于“做中学”理论的教学设计

3.1明确任务

下学生下发任务书，明确实验的目标。这与其它实验课的做法没有太大差别。但是，这里的任务书设计一定要多下功能。不仅让他成为学生操作的工具书，而是要让他成为学生的资讯单、笔记。

3.2实验操作

学生拿着任务书，按照步骤进行操作。关于操作步骤教师不必事先大费周折的讲解，可以写在任务书当中，让学生在实验前先找出操作步骤中的关键点和注意事项，填写在任务书当中的“实验基础”一栏中。

学生在操作过程当中，会看到一定的会学现象，如颜色变化、声音、气味等。这时让学生准确的记录在任务单当中的“实验现象”一栏中。无论学生看到的实验现象是不是我们想要的，都要让他完成实验，并如实记录。

3.3理论探究

学生做完实验，会看到不同的实验效果。基于此，学生会怀着很大的热情想要探索为什么会有这样的效果。这时学生们就会带着这个问题去阅读教师或者任务书中的“资讯单”来获取相应的知识。当然，关键的知识需要教师进行讲解。通过这一重的理论学习，会使学生明确的理解刚刚的实验现象。对理论的学习也不是凭空而生的，而是鲜活有据、印象深刻的。

3.4实践应用

无论是学生还是我们，在学习之后都急于想验证所学。那么，最好的办法就是让学生在尚未离开实验室之前再做一个验证性的实验。可以各小组统一，也可以各小组不同，也可以学生自己设计实验内容，经教师审核后实验。教学中，我通常选用后两种方式。并且让学生认真设计、认真记录实验效果，并向全班同学进行展示汇报。遇到不成功的案例，请全班同学帮助分析原因。化学本身是科学，是严谨的，学生们在实验中会对这一点有切实的体验。做错了也不要紧，恰恰证明了化学实验的严谨性。这里学生们不仅对前面的理论知识有了进一步验证，对实验效果印象深刻，同时也给了他们一个展示自我的平台，让他们对下一次实验证有着更多期待。

4 效果分析

4.1提高学生对于化学知识本身的兴趣

兴趣是原动力，有了足够的兴趣学习才能有学习的积极性。因此，通过“做中学”教学方法，可以最大限度的调动学生对于化学课的学习兴趣。高中课程当中，化学课的优势就在于能够通过实验来让学生有切实的感觉。而学生对于实验课本身的热情是足够的。只要加以适当的调动就可以让实验课成为化学课的代表，让学生从爱上实验课开始，爱上高中化学课。

4.2在实验课中学理论，使理论学习有据可依

经过重新设计的化学实验课，已经不再是理论课的验证。而是理论课与实验课合二为一。以实验激发学生的兴趣、以理论学习解答实验中的困惑、再以实验来验证理论所学。一环紧扣一环，才能将化学学习推向知识探究的学习境界。

4.3给学生自主学习的空间

填压式的学习忽略了学生学习能力的培养，而教师往往学觉得教学时间不够用，是因为教师想把更多的知识讲给学生们听。但是，如果应用“做中学”理论，很多费心费力需要讲解的知识，会在学生看到实验效果之后变得轻松愉快，可以通过阅读教材自己理解了。

【参考文献】

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