以文化人，育有为少年

龙建刚

2004，一颗人文的种子悄然种下；

2014，一棵参天的大树播撒绿阴。

南海城邑，博爱湖畔。石门实验中学已静静走过了十年的光阴。十年，一个节点；十年，一段历程。十年间，石门实验中学传承地域传统文化，对接区域教育主张，栉风沐雨，殚精竭虑，建构出以“有为教育”为核心特征的学校文化。

有为教育的文化因子

解读石门实验中学的成长、成熟、成功，其自建校伊始就高举人文大旗无疑是最为重要的影响因子。文化的滋养从来都是教育成长的最为根本的养分，教育的要义便是推动文化的传承与发展。文化与教育，相始相终；教育与文化，共生共长。石门实验中学作为一所普通学校，在中考评价尺度未有根本性改变的固有环境与氛围之下，却能以文化立根，从哲学思维角度审视对南海千年文脉的开发与扬弃，以有为教育切入，通过学校文化的觉醒、反思、自觉再到重建，最终通过个性化的文化路径实现学校发展的突围，确乎难能可贵。

1.承接地域千年的文化底蕴。

千年古郡，底蕴绵长；幸福南海，文脉蔚然。南海，它是“戊戌六君子”中康有为的故乡，它是“南拳王”黄飞鸿的故里，南粤四大名山之一的西樵山雄立于此，岭南文化的母亲河珠江在此迤逦而过。千年岁月时光的无声沉淀，无数仁人志士的精神累积，积淀了独具一格、绚丽多姿的南海文化。

一方水土，养就一番灵性；一座古城，蕴藏一种情怀。当你生长于这样一个有着千年历史的文化名城，耳濡目染的便全是文化的气息。无论是崇文重教的传统，还是耕读传家的民风；无论是众多杰出人物诞生于此的形象号召，还是现实挣扎中“惟有读书高”的无奈选择，文化传承与教育积淀成为了南海悠久历史结出的重要精神内核之一。而这为石门实验中学的茁壮成长与破茧化蝶准备了充足的养分。

2.对接区域教育的文化主张。

学校是一方净土，但这并不意味着学校可以关起门来办教育。恰恰相反，学校只有牢牢把握时代的脉搏，在反思、修正、再反思、再修正中令到自我的教育理想与时俱进，才能将教育开放的张力之美尽情呈现。作为一所建校十年的新学校，石门实验中学能够如此快速的成长，在文化方面进行解读，一方面源于其对南海石门中学深厚历史底蕴的传承和独特办学经验的校本化运用；另一方面，则在于它对南海区域经济文化宏观发展形势的正确判断，对南海教育理念与主张的深度思考和努力践行。

近年来，南海经济文化发展迅猛，智慧南海、文化南海、幸福南海、人才驱动陆续成为南海改革发展的一个个响亮主题。在此背景下，南海教育亦是突飞猛进——2008年，南海出台《关于加快推进教育现代化的决定》，教育现代化全面提速；2009年6月，南海被评为全国推进教育现代化先进区；2010年，南海先后成为我国首个区域国际化教育试验区，首个“广东省教育综合改革示范区”创建试点；2010年11月，南海区国家教育体制改革试点项目——推进基础教育高水平均衡发展正式启动。石门实验中学在以地域文化为根的前提下，艺术对接区域教育的文化主张，将有为教育的理念提炼、路径设计以及操作模式置于南海教育“为学生终身幸福奠基”的宏观语境下进行思考与实践，将学校的理想追求融合于整个南海的教育生态，从而令到有为教育的开展与推进层次分明，既上接天气，又下接地气；既张扬了学校的教育个性，又在区域教育的深化改革中角色鲜明、有所担当。

3.联接自我发展的文化追求。

何谓有为？“为”即作为、成绩。有为一般是用来形容具有良好素质的人通过努力进取，发挥自身的才能，达到有所作为的结果。

何谓有为教育？即通过文化的塑造，让学生获得愿为（树立远大理想，有成长、成人、成才的精神追求）的动力；通过素质教育在课程建设和课堂教学的实践，逐步让学生具备能为（成功的学习者、自信的个体、负责任的公民）的素质；在校内通过各种方式方法让学生开始获得可为（以各种活动为载体，释放学生的兴趣，张扬学生的个性，锻炼学生的能力，检验教学的效果）的途径和平台，从而为学生的幸福成长奠定坚实的基础。

学校的价值在于其深厚的文化底蕴、鲜明的品牌个性、特色的教育模式。有为教育把传统文化、时代文化、地域文化作为教育资源，进行优化整合，逐步构建起求真、扬善、臻美的育人环境，它追求用“有为”精神引导人和塑造人。

智慧南海，文化先行。独特地域文化的浸染与哺育，让石门实验中学自诞生伊始，便日渐拥有了开明的思想、开放的眼光、开阔的胸怀和开拓的勇气，从而让学校以践行有为教育为己任，努力营造孕育有为少年的好土壤。

有为教育的文化实践

敢为，愿为，能为；为学，为业，为人。

石门实验中学的有为教育源于文化的厚积薄发，其在推进的过程中始终遵循教育发展的规律，遵循人的认知规律，以人（师生）的发展为根本价值取向，以文化人，以文育人，通过有为教育的校本文化实践，培育有为少年，收获精彩连连。

1.建设有为教师团队。

教师是学校发展的根本。教师群体呈现的文化特性对于学校文化的认同程度，教师集体的教学实践与学校教育改革的参与程度，教师个体的理想追求与学校愿景的契合程度，无一不决定着学校改革与发展的成败与得失。石门实验中学高度重视教师团队建设，推动教师队伍的专业成长。

心有多大，舞台就有多大。“只要你有想法，有行动，想成为名师，你需要什么的支持学校就给什么样的支持，心有多大，舞台就有多大。”石门实验中学校长梁世安在教师培训大会上郑重承诺。

有了人人争当有为教师的氛围，石门实验中学的教师上好每一节课之外，还刻苦钻研，做课题研究，编校本教材，带领学生一起探究世界。教师群体在获得自身专业成长的同时，也带动和促进了学生素质的提升。

让我带你一起飞。让学生生活在关爱中，是石门实验中学每一位班主任的信念。小雨是一位从四会到石门实验中学读书的孩子，初到学校住宿，对家人的思念使她无心学习。南海区十佳班主任刘辉云老师了解到这些情况后，就每天都花时间陪伴班上这些远道而来的孩子，一段时间之后，孩子们逐渐适应了独立的校园生活，他们觉得妈妈就在自己身边。“要让学生生活在理想中，对未来充满憧憬和期待，首先班主任就得是充满理想的有为教师。”佛山市班主任专业能力大赛一等奖得主林元景老师在接受记者采访时说。

在反思中成长。“教师的成长有三个途径，一是在个体反思中成长；二是在同伴互助中改进；三是在专业引领下提升。”梁世安对于学校教师的专业成长既重理念，更重落实。

石门实验中学开展“拜师结对”活动，师傅“传、帮、带”加速年轻教师快速成长；定期组织外出学习，邀请知名教授校内开讲，指导课堂教学；举办教学沙龙，开展高效课堂示范课活动，促进全体教师共同提高……一系列措施的实施，让石门实验中学的教师团队迅速成长，也使得学校的办学成绩有了突破性提升。

2.打造有为教学模式。

教学是教育的灵魂。一切的教育理念与主张，只有通过真实、踏实、扎实、求实的教学实践才能获得生命力。学生大部分知识的习得、能力的获得都是通过参与教学。长期以来，石门实验中学致力于践行有为教育，打造出“疑一展一评”课堂教学模式，逐步形成和谐的师生互动、生生互动、师生与教学中介、环境的互动，从而产生教学共振，实现学生各种能力的培养，让教育实现有为。

疑——设疑，质疑，解疑。学源于思，思源于疑；疑是思之始，学之端。设疑是指课堂教学要追踪学生对知识的兴奋点，教师在课堂教学的过程中要将知识的传授进行艺术的处理，巧计激疑、巧法布疑、巧思引疑，激励学生思考问题的兴趣。质疑是指课堂教学要追寻 培养学生思维的独立性，鼓励学生对教材置疑，对教师存疑，对“司空见惯”怀疑，对“完美无缺”生疑，激起学生提出问题的志趣。解疑是指课堂教学要追求学生独立人格和创新意识的养成，教师通过艺术的引导，实现学生收获有别于众人、区别于前人的新思考、新见解、新发现，激发学生解决问题的乐趣。

展——发展，进展，展示。发展是指学生通过参与课堂教学，获得全员、全面、全程的可持续发展，从而通过课堂真正体现教育成长人、成就人的核心价值。进展是指学生在参与课堂教学的过程中，会有不同进度的知识提高，从而出现不同程度的能力提升，进而影响教师对学生不同高度的平台提供。展示，既包括学生在课堂上自主能力的精彩展示，也包括教师专业技能的精要点拨；既包括学习成果的展示，也包括学习习惯的培养；既包括学科素养的展示，也包括综合能力的训练。

评——测评，评价，评比。测评是通过一定量的精心设计的试题，一一对应的反映出学生对每一个知识点的掌握情况，教师及时进行反馈和矫正。评价包括师生互相评价。老师根据学生在学习过程中对本堂课知识的掌握情况及时进行肯定与纠正，对学生在课堂上的表 现及时批评或指正。同时在家校联系手册上对学生进行每周评价和每月总结。学生对老师的评价有当堂评价和阶段性评价。当堂评价是指每堂课结束后，学生要在课堂评价手册上对这节课评出“优、良、中、差”四等，对课堂上出现的问题如实记录，科任老师要针对问题及时整改。阶段性评价指教研处在学期中和学期末组织学生对全体教师进行民意测评，测评包括教学态度、教学能力等17项。评比是教师为激发学生学习动力、促进教学目标的达成必须采取的激励手段。

3.培养有为素质少年。

每一个学生的天赋、性格特点、爱好兴趣、成长环境都不相同，从而每一位学生所表现出来的个性千差万别。石门实验中学遵循学生个性发展的规律和特点，针对其成长特征和发展实际，注重培养其知、情、意、行，为学生个性而健康的成长打造平台、拓展空间。

“一坛二园三台”，精彩夺眼球。“压岁钱除了买学习文具外，还可以用来理财，即可以选择存定期，也可以做投资，如购买基金等。”校园内有理财讲座？没错，在石门实验中学教学开放日上，知名理财专家姚猛正做客“有为大讲坛”，向学生和家长介绍“如何合理使用压岁钱”。邀请各行业名家开讲，让学生与名家对话，积累知识，开拓视野，正是石门实验中学“有为大讲坛”的特色所在。这边厢，有为大讲坛精彩开讲，那边厢，学生在有为大舞台“秀”才艺，在演讲台，登台演讲，激烈争辩。有为教育的特色活动“一坛二园三台”吸引了众多家长的眼球。“学校有这么多活动，孩子很快找到自己的兴趣，人也变得更开朗更自信，让我们很开心”初一（10）班的学生家长梁先生称赞说。

“‘一坛二园三台包括有为教育大讲坛、有为教育英语园、有为教育科技园、有为教育大舞台、有为教育演讲台和有为教育竞技台。活动在老师的指导下，由学生策划、组织、展示。我们希望通过有为教育系列活动，把学生培养成为具有强健的体魄意志、有优雅的风度礼仪、具有健全的性格品质和具有优秀的学习能力的有为少年。”梁世安介绍说。

阳光体育，运动更快乐。好运动促成好体魄。35分钟的大课间，不仅有传统操的广播操，还有充满青春与活力的武术操和健美操，更有独具学校特色的快乐运动。篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、磕球、网球，武术、街舞、健美操、跳绳、趣味游戏等活动，师生齐参与、人人有项目。晚锻炼时，军乐声中队 形成型成块、步伐整齐划一的1500米跑操，对学生而言既是一种性格意志的磨练，也是一种强健体魄的锤炼，更是一种纯粹身心的锻炼。

课程超市，多样选修很潮。在石门实验中学，每周一、周三和周五下午，是初一级学生美好的“选修课时光”。学生们有的去 “英文演讲”和法语班里修炼；有的去艺术殿堂遨游，在钢琴房、民乐队、管乐队、合唱团、舞蹈室绽放才华；有的在科学世界里探索，有“科学创新实验DIY”、“思维方法班”、“野外生存探索”等；还有的在篮球场、体育馆里尽情挥洒青春的活力，100多门选修课程，充分满足了学生全面提升、个性发展的需要。

有为教育的文化收获

以文化的路径实践有为教育，石门实验中学收获的是学生群体的素质提升、教师团队的专业成长和有为教育的文化品牌。仅2012-2013学年，全校师生在各级各类比赛中获得区级以上奖项多达766人次，其中获得国家级一等奖60人次，省级一等奖36人次，市级一等奖37人次，区级一等奖126人次。

1.有为少年屡获殊荣。

当文化的氛围溢满校园的每个角落，当有为的意识渗入每一位学生的心灵深处，以文化人的石门实验中学，在收获学生成绩普遍优秀的同时，学生素质的整体提升便来得如此自然。学校机器人代表队在2010年两获世界锦标赛冠军，全国中小学电脑制作活动总决赛连获一等奖，信息学竞赛叶振邦、潘子晴同学均获全国第一名，全国中小学校园电视节目主持人大赛廖圆圆同学荣获金奖第一名，全国化学竞赛囊括佛山市前7名，黄焕昌同学名列佛山市第一名，潘越同学获全国初中应用物理竞赛佛山市第一名和全国数学竞赛南海区第一名，民乐队获广东省第一届大中小学生器乐比赛金奖，广东省天文奥林匹克竞赛学校选手连续三年夺得中学组佛山市第一名，广东省中学生生物竞赛刘昊铭同学名列南海区第一名，南海区第三届“梦翔杯”个人才艺大赛学校获得7个一等奖……

2.有为教师屡创佳绩。

学校的发展应基于教师的发展，学生的成长有赖于教师的成长。用文化薰陶团队，用有为引领成长，以文化立校的石门实验中学通过十年的努力，建设起了一支优秀的教师队伍。在第四届全国新世纪杯初中数学优质课现场讲课评比中学校张芬明老师获一等奖，刘均钰老师获得首届全国中小学实验教学优秀案例展演一等奖，黄镇鹏老师在全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题优质课和优秀论文展评研讨活动中获一等奖，许丽媛老师参加第八届全国初中青年数学教师优秀课观摩与评选活动获得一等奖，熊桂贵老师在全国优质课比赛获得第一名，郑新发老师在2011年第六届全国中学物理教学改革创新（讲课与评课）大赛中获一等奖。

3.有为教育形成品牌。

当教什么、怎么教、如何评价这三大教育内核全面崩塌，学校文化的重建成为当前中国教育面临的最为迫切的现实命题，也是目前各类学校进行自我救赎实现自我发展的希望与路径。

学校发展的理想状态是文化的重建。确切的说，有为教育在开展之初只是石门实验中学藉以寻找学校文化建设突破口的一个项目，但一路走来，他们以项目带动打造品牌，以品牌的内涵提炼学校精神，以品牌的特性塑造学校个性，以品牌的普适影响学校的品质，从而引导学校重建自身与教育、师生、社会的良性互动的关系，由文化的自省到文化的自信，由文化的自信再到文化的自觉，其文化立校的脉络清晰可见。

以石门实验中学作为样本，对于众多普通学校如何以文化作为学校跨越式发展的突破口，具有积极的示范意义。

（本文图片由石门实验中学提供）

责任编辑 罗 峰