给爱面子的男生留点余地

摘 要：小学高年级的男孩，个性已经形成，有主见、自尊心强，甚至会爱起面子来。对于这些学生，要捋顺他们的“毛”，顺着他们的方向引导，运用“留面子”和“下门槛”技术，保护好他们的自尊心；通过以理服人、以情动人的谈话方式，促使他们改进缺点和错误，以取得比强制更好的教育效果。

关键词：爱面子；男生；顺势引导

男生特别多的小学高年级，总会有一些不稳定因素。在我们班，女生都很文静，男生却非常调皮，任何东西都喜欢你争我抢。平时在教室里，男生之间常常为了一点小事起争执，火气大，一冲动就动起手来，不计后果。每天我反复跟他们谈话，但收效甚微。我像灭绝师太一样严守他们，每当我走上楼梯，小鬼们就从各个角落纷纷逃窜至教室，大有老虎来了之势；一旦我出去教研，学生就跟山中无老虎一样，上蹿下跳。看着他们总是不懂事的样子，我急得晚上做梦也在反思：教育好他们是应该一味批评呢，还是要因势利导？

一、成熟却又幼稚的男生

我们班有35个男生，其中个子最高的已经165厘米了，一个学生在自我介绍中很自豪地写道“我比老师高一个头”，小桌子似乎已经填不满他们了。年纪最大的学生，在作文中写下《男人的烦恼》：“男人真是烦啊，做男人真是难啊。”对于我把他母亲请来学校的事，他委屈地哭了，因为觉得很没面子。但是，他们又都是小孩脾气，还有学生造句：“我是爸爸妈妈的‘小皇帝，也是爷爷奶奶的‘小太阳。”甚至有调皮的学生喜欢在老师旁边做作业，在老师旁边就乖乖的。俗话说：半大小子，气死老子。这些学男生有强烈的自尊心，希望与家长老师平等对话。另一方面，在他们内心，却还十分孩子气，精明却不明是非。他们在家里基本不干家务，衣来伸手，饭来张口，在学校也不太会做值日。看着他们稚气十足的周记，五花八门整人的点子，真是一群让人哭笑不得的调皮男生。创意和主见是他们的优点，过了就成了躁动和贪玩，变成了他们的缺点。

在一次语文教学中，我们上到《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章，我问学生：“老师在你们眼里是哪种评价？”结果两极分化，男生全部认为我是严厉的，女生全部认为我是慈祥的。对于试卷中一题“为什么现实生活中我们喜欢听好话”，所有学生，包括平时特别难调教的两匹“宝马”，居然全部齐刷刷地举手，一致认为“我们爱听好话”。我顺势问下去：“为什么你们喜欢听好话？”平时特别文静，一点脾气也没有的小蒋说：“因为好话是顺着我们性子的，我们喜欢听。”特别调皮的小凯说：“因为好话好听，所以我喜欢。”拥有很多鬼点子的小哲说：“如果老师批评我，那我会觉得反正我这么差了，也无所谓了，反而更不想听了。”就连乖巧的班长也说：“如果常常批评，我们会没有自信，表扬能让我更加自信。”

二、给了面子，乖巧懂事

联想几次谈话，我细细琢磨，体味到批评的效果其实不好，反而讲道理能让他们安静下来。我再次审视这帮爱面子的孩子，看着他们那莫名的躁动和冲动情绪，对任何事情喜欢刨根究底的劲儿，如果只是一味地批评他们不能做什么事，他们是不服气的，个别叛逆的学生还会以吊儿郎当的表现来反抗。于是我开始给他们面子，顺着他们的性子。

班上最刺的梁同学，父亲不在身边，和母亲生活，周末有时候去网吧，沾染了一些不好的习惯，走路都是一抖一抖，出现了一点痞味，上课总是摇椅子，做作业也不太认真，屡教不改。针对《我的母亲》这篇课文，我请他讲一讲他的母亲，看着教学过程中，其他孩子都还懵懂未知，他却越来越投入的表情，我想有戏！在接下来的谈话中，我表扬了他守纪律的行为，让后面的一群“金刚”向他学习。果然，我發现他上课不摇椅子了，作业也认真了许多。趁此机会，我让他分析自己的近期表现，他主动说出自己欺负同学、周末上网、作业抄袭的现象，我向他提出改正方法，他也欣然接受。原来留面子的效果这么好，针对他良好的表现，我总是适时提出表扬，对他平时的错误再耐心分析，这个学生越来越懂事，对于班中一些不懂事的学生，还能帮我一起管理。

班上屡屡闹事的小凯同学，平时就是一副嬉皮笑脸的样子，成绩像波浪一样，一上一下。小凯特别喜欢跟老师开玩笑，上课很喜欢接话，总要突发奇想。在平时的教学中，我发现他的作文特别风趣，总能写出搞笑的内容，例如，对于自己偷喝酒、醉酒的状态描绘得惟妙惟肖。在班级中需要选图书管理员时，我发现小凯有意向，于是就让他担任其中一员，并跟他谈心，对他说，他的作文能写得那么生动，那平时能不能表现好一些。大概是从来没有委以重任的缘故，没想到，平时吊儿郎当的小凯，管理图书还真是有板有眼。每天准时告诉我图书的借还情况，去校图书馆借书，也总是他负责，在四个管理员中，他成了最负责的一位。

三、给其面子，得其顺心

心理学中有留面子效应，指的是当人们想让别人为他办某事之前，往往先提出一个大到根本不可能做到的事情，待别人拒绝且怀有一定歉意后，他才亮出自己真正想要对方办的事。留面子效应对批评的启示是，对学生进行教育需要考虑沟通的方式和方法。如何考虑一个度，可以让学生接受，要在批评中给予学生改正错误的希望，使他们相信自己能够按照老师的指导一步步完善自己。如果过度、过频批评，则会适得其反。这就是说，如果批评超过学生的承受能力，就会让学生丧失自信，进而破罐子破摔。因此，在批评中做到恰到好处，给受教育者面子，让他们看到希望，找到路标。尤其是对于自尊心特别强的学生，要先提出一个较高的目标要求，抑制他们的骄傲情绪，使之认识到自己的不足，之后再以较低的标准来要求他们，对他们的点滴进步都给予鼓励，以克服自尊心强的学生的“高原现象”。

高年级的男孩，个性已经形成，也比较有主见了，而且自尊心特别强，甚至会爱起面子来。这些调皮的男生都比较聪明，对于他们，要捋顺他们的“毛”，顺着他们的方向引导，运用“留面子”和“下门槛”技术，保护好学生的自尊心，采取一些批评的方式，坚持以理服人、以情动人的谈话方式，促进学生努力改进缺点和错误，取得教育的最佳效果。在个别学生取得成效后，我把这个原则运用于班级管理，增加了正面评价，在分析完事情后，告诉他们怎么做是对的，而不是劈头盖脸批评他们闯的祸，教育的效果比原先要好多了。在全校的元旦文艺会演中，学生积极配合，认真排舞，我们的爵士舞还获得了二等奖。看着他们作文中那得意劲，这真是一群喜欢听好话的面子男生啊！

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].2版.北京师范大学出版社，2007.

[2]冯忠良.教育心理学[M].2版.人民教育出版社，2010.

作者简介：李佳萍，女，1986年1月出生，本科，就职于浙江省绍兴市越城区灵芝镇城北小学，研究方向：小学教育和教育心理学。