浅谈数学教学中课堂提问存在的问题与对策

摘 要：新课标提出“教学活动应激发学生兴趣，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”课堂提问是教学的重要环节，问题设计得是否得当直接影响着课堂教学的质量。研究课堂提问中存在的问题与对策，对创造性地开展问题教学具有重要意义。

关键词：课堂提问；思维；启发

课堂提问中问题的设计是否得当直接影响到学生思维能力的提高和创新意识的培养。作为初中数学教师，我们在课堂教学中要善于创设问题情境，启迪学生思考，引导学生去质疑和探究。提出的问题应该是具有挑战性和趣味性的问题，让学生有强烈的欲望去解决，达到激发学生学习兴趣，培养探究意识的目的。本文结合初中教学实践，谈谈课堂提问中存在的问题以及提高课堂提问有效性的对策。

一、课堂提问中存在的问题

1.没有针对性和启发性

新课改强调“以教师为主导、学生为主体”“实施启发式教学”，但很多老师并没有充分理解其中的真正含义。片面追求课堂表面的热闹、活跃，华而不实，使得师生间的“对话”流于形式。提出的问题过于简单、过难、过偏或过于笼统，脱离了学生原有认知水平，学生思维难以展开。

例如，某老师在讲完正负数之后提问学生：“5是正数吗？”“-7是负数吗？”这样的问题是学生不用思考就能立刻回答的。学生都喜欢一些有挑战性的问题，而老师脱口而出的“是不是”“对不对”“能不能”等简单、可有可无的问题，已经使学生厌烦，更何谈启迪学生思维。

2.没有面向全体学生或只满足单一的标准答案

上课提问时按自己的喜好，只提问成绩好的学生，其他学生没有展现自己的机会，或者只强调机械地记忆公式、定理，套用解题的一般步骤，忽略学生的思维过程，不注意保护学生的奇思妙想，久而久之，学生就失去了学习的动力。

3.没有给学生足够的思考时间

学生回答问题需要酝酿和思考的时间，很多老师盲目地赶教学进度，没有给学生足够的时间去思考，要么自问自答，要么急于让学生回应，学生的思维无法进入真正的思考状态。

二、提高课堂提问有效性的对策

1.围绕教学目标，提出有针对性的问题

提出的问题应有明确的目的，可能是为下一步的讲解做铺垫，可能是为了突破重、难点，也有可能是让学生进一步地讨论探究。

例如，在讲“数轴”时，从学生原有认知结构提出问题：“小学里曾用‘射线上的点来表示数，你能在射线上表示出1和2吗？”“用‘射线能表示有理数吗？为什么？”“你认为把‘射线做怎样的改动，就可以表示有理数呢？”由此引入本节课要学习的数轴。

2.启发性原则

提出问题时考虑新旧知识的结合点和学生的已有经验，遵循赞可夫的“跳一跳，摘桃子”的教学原理，由易到难，由浅入深，层层递进，这样才能启发学生思考，锻炼学生的思维能力，让他们能有机会体验成功的喜悦。

例如，在讲“有理数乘法法则”时，先提问：“水库的水位每小时上升3厘米，2小时上升了多少厘米？”再提问：“水库的水位平均每小时上升-3厘米，2小时上升多少厘米？”从而引出重要的结论“把一个因数换成它的相反数，所得的积是原来的积的相反数”， 学生比较容易接受。

3.注重层次性

新课改强调教育要以人为本，要面向全体学生，课堂提问要考虑全体学生的认知水平，能使所有学生都积极思考。设计难易不同的问题，对学习有困难的学生，让他们回答一些基本的问题，提高他们发言的积极性，而对于能力强的学生，提问一些有难度的问题。

4.现实性原则

数学问题来源于生活，所以设计与现实生活联系密切的问题最能吸引学生，如具有时代气息的，与科技、生产相关的应用性、实践性问题，能够使学生有意识地投入现实的、探索性的数学活动中。

例如，在讲“黄金分割”时提问学生：“为什么摄影师在拍摄时不将主体形象定位在画面的正中？成年女士穿高跟鞋为什么会显得身材高挑？”这样将数学知识与现实生活联系起来，会激发学生强烈的好奇心，使枯燥无味的数学知识变得妙趣横生。

5.开放求异性原则

开放性的问题便于引导学生从不同的角度去思考问题的解决方法。激发学生的发散思维和求异思维，鼓励学生发表自己的想法，在课堂上充分展现中学生的灵性与个性，培养学生的创造性。

例如，在证明“等腰三角形底边上一点到两腰的距离之和为一定值”时，提问学生“还有其他方法吗？”激发学生分别用六种方法证明。

所谓“教无定法，贵在得法”，课堂提问因学生层次和教材内容的不同，提问的方式方法也灵活多样。作为教师，我们要紧扣教学重、难点，考虑学生的已有认知水平，设计具有启发性、开放性、现实性、层次性的巧妙问题，激起学生思维的浪花，让我们的数学课堂因提问而更加美丽！

参考文献：

陈明贵.浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策.教育教学论坛，2014（17）.

作者简介：董建军，男，1979年1月出生，就职于甘肃省天水市武山县四门初级中学，本科，研究方向：初中数学教学实践。