浅谈基于翻转课堂促进小学语文的有效性教学

摘 要：在实施新课程改革的今天，小学语文教学的有效性依然是困扰教师的一个难题，《2010-2020国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出教育发展要靠变革。将翻转课堂模式的理论作用于语文教学，形成课前、课中和课后三个阶段，以期对培养小学生的创造性思维发挥作用，实现教学的有效性。

关键词：翻转课堂；有效性教学；小学生

2001年随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，教学的有效性问题成为教育领域的热点问题，但在实施新课程改革的今天，小学语文教学的有效性是困扰教师的一个难题。在我国《2010-2020国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，把改革创新作为教育发展的强大动力，教育要发展，根本靠改革，要改革教学内容、方法、手段。自2011年以来的众多实践证明，翻转课堂 （Flipped Classroom）应用于在多个领域多个学科的教学研究中都取得了喜人的成效。因此，本文将翻转课堂模式应用于小学语文教学中，以期证明翻转课堂对于促进小学语文的有效性教学。

一、相关理论基础

1.翻转课堂的内涵与特点

翻转课堂（Flipped Classroom）又称反转课堂或者颠倒课堂。之所以称之为翻转课堂，是因为它把“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成只是吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，重新调整了课堂内外时间，让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程，在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。它具有课前学习知识，课堂内化知识，充分发挥学生学习主动性及教学资源视频化等特点。

2.有效性教学

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：（1）引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。（2）明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。（3）采用学生易于理解和接受的教学方式。

对学习对象小学生来说，最有效的教学就是充分发挥学生的特点，培养学生的创造性思维。从有效教学的定义看，有效教学需要激发学习者学习动机、改变传统教学方式、学习方式，改变教学、学习策略。

二、基于有效性教学的翻转课堂实施过程

对于语文课程来说，学生要会听、会说、会读、会写，而这些能力不可能只靠教师课堂的讲授就能完成，因此，对于我们现有的教学模式急需改革。翻转课堂最显著的特点就是将传统课堂颠覆，将课堂的秩序打乱，将传统课堂教学时间变为课堂探讨、问题解决时间，而将主要学习时间放在课前和课后，将学习者的学习时间、学习广度和深度最大化。本文中笔者将翻转课堂用于促进小学语文有效教学分为三个阶段：课前、课中和课后，以下是对各个阶段进行详细的设计。

1.课前。翻转课堂的课前阶段主要是学生在教师提供的资源和布置的任务前提下，自主学习的阶段，对于教学对象小学生来说还得具体问题具体分析。以往教学中，在上新课之前，小学语文的教学方法往往是让学生回家自己预习新内容，而对预习什么，怎么预习没有具体说明，导致学生预习的效果并不好。而在翻转课堂教学模式下，课前阶段，教师需提供大量与学习新内容相关的大量学习资源，针对小学生注意力不能长时间集中，并且对声音、视频特别感兴趣的阶段特点来说，学习资源的类型最好是微视频或微音频，此类型的资源对学生的吸引力更大，能最大限度地激发学生的学习兴趣。另外，教师布置的课前学习任务，这些任务不仅需要自己独立完成，还需跟家长共同完成，使家长参与到学生的共同学习中，更能使家长在学习过程中发挥监督作用，使学生的学习注意力更集中，真正掌握新知识。

2.课中。翻转课堂的课中阶段，也就是传统的课堂教学时间，教师主要通过提出问题来测评学生课前学习的情况，了解普遍存在的问题，进行补充讲解，可以设计课堂活动，比如小组讨论协作活动等，完成教学，充分发挥学生特性。7～11岁的学龄阶段的儿童很难长时间集中注意力听教师讲课，但对于教师提出问题基本都会踊跃积极地回答，不管答案正确与否，利用学生的这种特性，在课堂中教师可以多设置一些相互讨论或者学生协作完成的任务，这样可以激发学生的学习兴趣，让学生自己去想去做，少了教师的干涉，充分发挥小学生的创造性思维，培养创造力。

3.课后。翻转课堂的课后阶段，主要是学生进行总结反馈的阶段。对于小学生来说，自我反思性思维还没有完全形成，反思能力还不强，因此，需要借助别人的帮助才能实现对新知识的巩固加深。课后，教师针对课中发现的问题以及涉及的新知识，设计适当的任务，要求家长的参与，帮助学生完成任务。这样既能促使学生与家长之间的沟通，还能形成学生的责任感。并且少了教师的干涉，更能发挥小学生的创造性思维。

综上所述，翻转课堂通过课前、课中和课后三个阶段可以有效地帮助学生学习新知识，通过各种活动的完成培养学生会听、会读、会说、会写的能力，特别是在这个过程中，学生个人主观能动性的发挥更能培养学习者的创造性思维，有利于创造力的形成。

参考文献：

金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.

作者简介：胥碧，女，硕士，讲师，研究方向为教育技术理论及应用、网络教育。