注重方法，提高能力

摘 要：小学作文是小学生认识水平和语言表达等综合能力的实践。《义务教育语文课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”

关键词：习作兴趣；观察；积累

根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。然而，在实际的教学活动中，习作教学却成了一个难点，学生怕写作文，老师怕改作文。本文结合自身教学实际，主要围绕学习写作方法、激发习作兴趣、教会学生观察、在阅读中积累等方面进行论述，谈谈如何提高小学生的习作能力。

一、结合单元所学课文，学习写作方法

语文教材中每个单元，主题都非常集中，且都安排了相应的习作训练。因此，在语文学习过程中，就要结合课文，就课文的内容、结构、手法、语言等方面去引导学生多加体会，学习作者的写作方法。

二、多种途径激发学生的习作兴趣

卡尔威特曾说过：“不管教什么，首先必须努力唤起孩子的兴趣。只有当孩子有了兴趣时，才能取得事半功倍的良好效果。”那么，在习作教学中，如何调动和培养学生的习作兴趣，让他们喜欢写作，爱上习作，不再把习作看成一种负担呢？我觉得，教师需要做到以下两点。

1.拓宽习作范围，降低习作难度

在作文教学过程中，教师常常忽略我们所教的对象，提出各种要求，刻意提高了小学生习作的难度。试想，在这样的束缚中，学生还能有多大的发挥余地，还能写出好的习作吗？所以，蹲下来看待学生，适当拓宽习作范围，降低习作难度，才能让学生乐于去写。

比如，北师版六年级上册第七单元习作，要求学生介绍异国文化风俗，这对学生来说相对困难。于是，我鼓励学生课前搜集资料，然后整理，再运用到自己的习作中，尽量避免材料在文章中的“直接引用”。除此之外，也可以以书信的方式，给“黑孩子罗伯特”或“瑞恩”写信，了解他们的一些情况，相互交流学习等都是可以的。

2.注重正面评价，激发写作热情

习作批改的最终目的是帮助学生提高习作水平，培养习作能力。在大多数情况下，教师是学生习作的最终批阅着，也是评价者，学生都希望自己的劳动成果能得到老师肯定、赞扬，因而，教师在批改学生作文时，要坚持正面评价的原则，多一些肯定和鼓励，少一些批评。对于习作中写的好的同学，哪怕是一段，也要及时给予表扬。对学生习作中的不足之处，应依据习作的内容，用比较婉转、友好的语气，有针对性地指出不足，然后有目的地指导修改，千万不能伤害学生的学习自尊和自信。学生的作文得到认可，学生才有更进一步习作的热情。

3.互相批改，体验成功乐趣

《义务教育语文课程标准》在“教学建议”及“评价建议”中指出：要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。学生的习作成果，读者范围仅限于老师，学生看到的也仅仅是老师的评语。从心理学的角度看，任何人都希望自己的劳动成果得到更多人的肯定与认可。学生同样有着这样的心理，他们希望有更多的读者，特别是同龄人来对他们的劳动成果做出评价，从而产生一种“成就感”。

三、生活是习作源泉，让学生学会观察

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就告诉了我们习作的素材问题——如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起习作来就会左右逢源、触类旁通。要丰富学生的写作素材，就要让学生学会观察。因此，我在指导学生观察时，要求学生一方面要认真观察，抓住生活中的典型事物，突出特点，另一方面要有顺序。

四、鼓励学生课外阅读，学会积累

课外阅读不仅可以培养学生的阅读能力，还可以增强学生的语感，对于学生积累词句，丰富写作素材，都有着极为重要的作用。如很多学生都喜欢看童话类、科幻类、故事类的书籍，因而在写作想象题材的作文时，学生都能得心应手，写来毫不费工夫，且都充满了趣味性，内容也都很不错。所以，我积极鼓励和引导学生读一些课外书，并规定每个学生准备一个积累本，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，对做得好的能反映在作文中的，提出表扬，并在班上展示。

参考文献：

方萍娥.培养阅读策略提高阅读能力[J].科教导刊，2011（02）.

作者简介：袁国红，男，1978年10月出生，本科，就职于甘肃省武威市凉州区武南铁路第二小学，研究方向：汉语言文学。