提高小学生写作能力初探

摘 要：当前，小学习作教学质量低下，提高学生写作能力刻不容缓。试从四方面对这一问题进行深入探讨。

关键词：小学生；写作能力；习作教学

习作教学长期以来举步维艰，小学生“谈文色变”是个不争的事实。如何走出小学习作教学的困境呢？现就此问题略抒己见。

一、以说促写，激发兴趣

学生平时交谈滔滔不绝，作文时却无从下笔，他们认为作文跟日常说话是完全不同的两码事。因此，在习作训练时，教师应该按照先说后写的顺序进行，先让学生把要写的内容有条理地说出来，再将“口头”变成“书面”，以此降低作文的难度，写起来就会比较容易。通过这样的训练，学生渐渐懂得，写作文就是用笔说话。学生由想说到想写，从爱写到后来写得得心应手，“写”的兴趣便由“说”而产生了。

二、引导观察，注重积累

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这就是说生活是写作的源泉。因此，作文教学应将丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生学习习作的“源头活水”，引导学生多观察，用心感悟生活，大量积累写作素材。这样，学生习作时才会信手拈来，妙笔生花。

1.亲近自然，写山水之美

大自然多姿多彩，其中蕴藏着取之不尽、用之不竭的习作素材。教师应引导学生走进大自然，观日出日落，看蓝天白云，品春之绿、夏之泳、秋之果、冬之雪……并且教给学生观察的方法，引导学生有目的、有计划地观察。自然界中美好的事物，丰富了学生对美的感受，他们置身于诗情画意之中，创作灵感便油然而生，习作清流就会在笔端欢快地喷涌、流淌。

2.观察生活，写真人真事

生活是个万花筒，学校、家庭、社会生活中蕴含着丰富的写作素材。教师要引导学生深入生活，学会捕捉生活中精彩的瞬间，把丰富多彩的见闻和感受及时记录下来，成为日后写作的“素材仓库”。如，留意校园里发生的桩桩新鲜事，发表自己的独特见解；留心家庭生活中的琐碎小事，记录生活中的点点滴滴……渐渐的，学生就能够从司空见惯的人和事物中，找出使自己心动的素材来。

3.体验生活，写喜怒哀乐

生活是习作的源泉，学生对自己亲身经历的事情，往往感受特别深刻。因此，教师首先要有意识地让学生多接触社会，如带领学生到敬老院做好事、瞻仰烈士陵墓等，以获得独特的感受。其次，教师要积极开展各种学生喜爱的实践活动，创设具体的情景，让学生在参与活动中获得强烈的生活体验，为学生创造鲜活的写作素材。如，组织学生参加跳绳、接力赛等小型体育比赛，感受比赛的激烈和有趣；组织学生参加“故事大王擂台赛”“漫游古诗园”等语文实践活动，开阔学生的视野，获得写作材料。

三、学会表达，培养能力

学生即使有了生活素材，也未必能写出好文章，这是因为学生阅读量少，缺乏必要的语言积累，没有掌握文章表达方法的缘故。

1.广泛阅读，积累语言

古人云“劳于读书，逸于写作”，这说明写作和阅读关系密切。大量而广泛的阅读，不但能开阔学生视野，陶冶情操，而且还可以领悟文章的表达方法。因此，教师要有计划、有目的地开展课外阅读，及时向学生推荐中外名著、经典诗词，指导学生认真做读书笔记，积累好词佳句，坚持写读书心得，真正做到不动笔墨不读书。教师还要定时开展“读书卡展示会”“阅读明星评选”等活动，激发学生的阅读兴趣。厚积而薄发，广泛的阅读积累促使学生作文能力得到提高，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

2.读写结合，内化提高

“得法于课内，得益于课外。”因此，教师要注重习作教学与阅读教学的有机结合，努力挖掘课文中的习作素材，认真梳理每一课的读写结合点，扎实进行习作训练，鼓励学生将学到的表达方法运用于实际写作之中。如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我先引导学生理清课文总—分—总的构篇方式以及按季节顺序描写景物的写法。然后指导学生运用以上表达手法仿写作文《可爱的家乡》，在仿写训练过程中，使学生的写作技法得到内化巩固。长期坚持，写作水平定会逐渐提高。

四、艺术点评，品尝喜悦

作文讲评要以鼓励为主，教师批改学生习作不要求全责备，吹毛求疵，应该用赞赏的目光看待学生的劳动成果，要拿着放大镜努力发现学生习作中的闪光点，予以肯定与表扬。写作文评语时，一定要满怀深情，既要有针对性，又要讲究艺术性，让评语成为师生心灵沟通的桥梁。如，“读了你生动流畅的语句，就好似壮观的庐山瀑布在我眼前，好美啊！”“读你的作文就像吃包子，咬了好几口还吃不到馅儿！”学生读了这样的评语，品尝到了成功的喜悦，明确了以后前进的方向，同时增强了写作的信心和勇气。

参考文献：

叶圣陶.叶圣陶论创作[M].上海文艺出版社，1982.

作者简介：武纯军，男，1965年10月出生，本科，就职于山东省沂水县道托镇中心小学，研究方向：小学习作教学。endprint