发展阅读策略，力求授之以渔

摘 要：阅读策略对于提高学生英语阅读质量具有举足轻重的作用，教师在授课过程中应有意识地加强阅读策略的指导。

关键词：初中英语；阅读策略；语言技能

英国哲学家培根说“读书使人成为完善的人”。众所周知，阅读是人们获取知识的主要途径。在我国，由于缺乏真实的语言环境，进行有效的英语阅读是获取英语语言知识和了解外国文化的重要途径。在多年的英语教学过程中，笔者发现学生在涉及阅读或阅读考查时均会有程度不一的表现不自信、模棱两可、对阅读文本理解不透或理解错误等情况。这类情况的出现固然与学生的认知发展水平和英语学习基础有关，但更深层次的原因是学生阅读策略的缺乏。

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能和这些技能的综合运用。《义务教育英语课程标准》中对语言技能进行评价量化，如九年级学生应达到五级要求，该等级对“读”提出了7个具体的发展纬度，更明确指出学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。同时，中考阅读题型的变化、语篇数量增加、文本篇幅加长、学生具有直接生活经验文本的减少等等，都要求师生充分认识到阅读能力提高的重要性和必要性。而阅读能力的提高绝不是一件容易的事，这不光要求学生有语言知识和技能的积累，还要掌握一定的阅读策略。

作为认知策略的一部分，常见的阅读策略包括预测、略读、寻读、识别篇章结构、根据上下文推断生词词义等。笔者通过阅读课的教学发现：初中阶段学生能很快接受且用得较好的阅读策略主要有两种：略读（skimming）和寻读（scanning）。

以江苏版牛津初中英语7A Unit 6 Reading“the fashion show”为例，在教授了基本的词汇之后，笔者给学生3分钟的时间阅读文本并提出以下问题：Whats the article about？How many students are mentioned in the article？虽然文本篇幅很长，大部分学生表示难以在规定时间内完成阅读，但有几个学生很快就回答出了教师的问题：It is about a fashion show. There are four students.这个结果让其他学生很是好奇：如此短的时间内怎么能找到问题的答案呢？其实只要把文章的第一段和下文的每段首句找出来就可以了。笔者表扬了这些善于动脑的学生，这时居然还有一个男生站起来说，他只读了第一小节，下文根本就没看，但是文中插图给出了4个学生，所以他也很快能得出第二个问题的答案。这个学生的答题方法让很多学生惊讶：原来还能这样。这种通过快速阅读文章标题、插图、图表和段落的首句或末句的方式快速浏览全文的方法就是略读，采用这种阅读方法的主要目的是理解掌握文章大意，找出文章主旨，看懂文章在讲什么。通过学生示范和教师指点，大部分学生能很好地掌握这种阅读策略，在很好地把握文章主旨的基础上再来深入学习文本就顺理成章了，同时也很好地激发了学生的学习成就感，唤起了学生学习英语的兴趣。

仍以本课为例，在接下来的教学中，笔者要求学生完成书后Part B2表格，即要求学生把人物及其服装类型进行匹配，这次大部分学生能做到迅速去文中找关键信息而不是停留在逐字逐句的理解上，很快就完成了教师的要求。这种带着问题，为寻找答案去读，选择性的跳读以快速获取所需的特定信息的方法就是寻读。通过寻读，读者能增加对文章细节内容的了解。

通过这两项活动，学生热情高涨，踊跃发言，充分激发了学习动机，笔者的这堂课也很好地达成了教学目标。在整个教学过程中，笔者都没有专门给学生讲解什么是略读和寻读，而是让学生通过自身经验充分感知这两种阅读策略并教会学生合理地在阅读的不同阶段恰当运用这两种阅读策略，这样做能大大提高学生的阅读效率，阅读效果也能得到保证。

但是，在实际教学中，学生仅拥有略读和寻读这两种阅读策略是远远不够的。在平时的课外阅读或测试中，学生碰到一篇完全没有生词的文章几乎是“Mission Impossible”，虽然在平时的预习中能及时通过查阅词典或翻查课后生词表解决生词，但是这种方式对于有效发展学生阅读策略是没有什么益处的。此时，教师应该注意有意识地培养类似于推断等其他阅读策略。

如，江苏版牛津初中英语8B Unit 6 Reading主要介绍香港乐施会毅行者。应该说这个主题离笔者所在的城市还是相隔甚远的，学生缺乏相关生活经验，而且文中大量的生词也给学生的学习增加了难度。通过略读和寻读，学生能轻松解决类似于：Where is Oxfam Trailwalker？What is Oxfam Trailwalker for？Who can take part in the activity？How many people are there in a group？What is necessary？等关注细节的问题。但是文中如through，tough等生词不能很好地解决，将影响学生对文章的理解。这时，笔者通过提示学生关注上下文查找相关信息的方法来帮助其猜测生词词义。通过对文中walk through the parks这一关键短语的理解，学生很快能得出through是穿过、通过的意思。而通过语段中within twenty-four hours和without sleep一组反义词组的对比，学生也能慢慢琢磨出tough意味着difficult。在这个根据上下文推测词义的过程中，学生通过认真思考，仔细推敲，慢慢得出结论，同样能很好地激发学生对英语学习的兴趣，提高其对英语的综合语言运用能力，完全复习《义务教育英语课程标准》要求，为学生的进一步学习打下基础。但是这种阅读策略的发展不是一蹴而就的，毕竟学生认为直接查找生词要容易得多，这就需要教师在教学过程中不断反复并加以引导。

《义务教育英语课程标准》明确指出：在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。英语阅读在我国的英语教学中具有举足轻重的作用。卡莱尔认为：“对于许多学习者来说，阅读是四项语言技能中最重要的，在英语作为第二语言或外语学习中尤其如此。”语言的习得需要一个长期的艰辛的过程，掌握一定的阅读策略无疑能起到关键性作用，教师在平时的阅读教学中一定要本着“授人以鱼不如授人以渔”的原则加强对学生阅读策略的培养。

参考文献：

[1]李丽娟.英语阅读策略[M].外语教学与研究出版社，2010.

[2]胡春洞，王才仁.英语学习论[M].教育科学出版社，1996.

作者简介：陈琳瑛，女，1979年12月出生，本科，就职学校：常州市潞城中学，研究方向：中学英语教育。endprint