给教学活动加“分”

摘 要：以绘本教学《猜猜我有多爱你》为例，感悟出在教学活动中教师所采用的四点有效营造教学氛围的方法，并从中得出要创设良好的教学氛围的四点体会与反思。

关键词：教学氛围；绘本教学；有效性

一、认识与思考

在教育实际中，由于教师对课堂掌控能力的欠缺，致使许多本应把握的教育、教学契机流失，从而改变了该教学活动的初衷，大大影响了教学活动开展的有效性。许多教师在掌控教学氛围时主要会出现以下几种问题：

1.“压力山大”：主要出现在年轻教师中，由于教学经验与临场机智的欠缺而产生。

2.“急功近利”：有些教师急于求效果与结果而忽略了幼儿在教学活动中的重要性，一味地用自问自答、说教等方式“抹杀”了幼儿的学习兴趣，因而显得幼儿在教学中过于被动，兴致缺缺。

3.“覆水难收”：经验不足的教师在投放了放射性问题后，因为没有及时干涉或不知如何干涉，从而导致教学氛围过于活跃，幼儿讨论的内容也开始天南地北，偏离了初衷。

这些基本问题的存在成了教学活动的败笔，影响了幼儿的学习与心理发展。

二、课例与分析

在一次园本培训中，笔者有幸观摩了应彩云老师的中班绘本阅读教学活动《猜猜我有多爱你》的视频。应老师在教学活动中充分展现了她的个人魅力，对创造良好教学氛围的策略作了很好的诠释。

绘本《猜猜我有多爱你》讲述的是一只小兔子和他的母亲在睡前攀比自己有多爱对方的故事。应老师将活动的目标定位为：（1）倾听故事，感知可爱的小兔和妈妈之间真挚深切的母子之情。（2）通过妈妈和小朋友面对面的表演和对话交流，体验母子和母女之情。（3）在集体面前大胆地讲述自己对妈妈的爱，表达自己的情感。在此教学活动中，应老师的活动预设科学合理，且在活动的开展过程中更是环环相扣地调动着幼儿的情趣，引人入胜，形成了优良的教学氛围。

（一） 策略一：闲话家常，吸引注意

1.当幼儿注意力集体涣散时

[片段]

师：你们是中几班的小朋友？

幼：中二班。

师：哦，中二班的小朋友以前来过这里吗？

幼：来过。

师：什么时候？

幼：昨天。

师：哦，那应该是很熟悉的。（仍有幼儿向后看）后面的老师也很熟悉，只有我是陌生的。你们知道我是谁吗？

幼：应老师。

师：以前见过我吗？（个别幼儿点头）

师：什么时候见过我？

师：梦里见过。（大家笑，点头的幼儿向后看）

师：大家笑是因为你很聪明，梦里见过我，大家都很喜欢你。

[分析]

这一片段是幼儿刚进入场地时与应老师的对话。很显然，幼儿往往会对新的环境产生陌生、紧张、好奇的情绪，他们总是频繁地向四周看，用眼睛来解答心中的疑问。而应老师并没有“强制扭回”幼儿的小脑袋，而是亲切和蔼地通过闲聊的方式帮助幼儿认识新环境，通过简单提问的方式使幼儿放松，成功转移幼儿的注意力，很好地照顾到了幼儿的情绪。

（二）内外兼修，双重铺垫

1.当教具过于单一时

[片段]

教师捧着绘本，并打开PPT中绘本的封面，请幼儿观察。

师：应老师今天带来一本书，叫什么名字？你认识哪些字？

幼1：我。

幼2：你。

幼3：爱。

……

师：对，书的名字叫《猜猜我有多爱你》。

[分析]

当手持的绘本较小、略显单薄时，应老师采用的是PPT作为另一教具，请幼儿自主观察，给予幼儿充分言语的机会，并及时引导与肯定。这不仅成功吸引了幼儿的兴趣，且为接下来的“爱”作了简单的铺垫，引领幼儿渐渐进入了“爱的国度”。

许多时候，教师为了图省力而往往忽略了教具的重要性。其实，更清晰、更鲜明的教具往往能更好地吸引幼儿的目光、更省力地调动幼儿的积极性，且对于接下来的教学氛围会起到关键的作用哦！

（三）巧妙引导，张弛有度

1.当幼儿语言表述略显混乱时

[片段]

师：比如巧克力。巧克力可以表示爱吗？说说看，巧克力怎么说？

幼：%*@#☆△……（略混乱）

师：咦，巧克力不大的，所以不能说大的，这个爱很小的。巧克力怎么呢？你说？

幼：巧克力有多甜我就有多爱你。

师：爱得多！还有吗？你来。

幼：巧克力就这么一点呀。

师：巧克力就这么一点，所以不能说大小。她是说甜。它是什么颜色？

幼：黑色的。

师：黑色的，怎么说呢？

幼：巧克力有多小我就有多爱你。

师：小有啥好爱的？小了也爱，那爱就小了呀！（另一幼儿）你说什么？

幼：巧克力有多甜我就有多爱你。

师：巧克力有多甜她说过了。哦，巧克力有多黑我就有多爱你。

[分析]

当幼儿思绪混乱、不能给予教师想要的答案时，应老师采用了耐心引导与巧妙设问的方式，并适时针对状况进行调整，引导不同层次的幼儿逐渐进入问答，跟上自己的节奏，从而达到理想的教学效果。由此可看出，有节奏感的教学活动就能吸引孩子，让孩子们聚精会神地投入其中。

（四）行动出挑，幽默出彩

1.当幼儿略显“害羞”时

[片段]

师：小兔子和兔妈妈用了一个什么动作表示爱？站起来做做看。

（幼儿陆续立正，张开手，较害羞）

幼：对，把手张开，张到无法再张开。（与幼儿一起做）张开之后还要对妈妈说一句话呢。

幼：猜猜我有多爱你。

师：对，猜猜我有多爱你，我爱你有这么多！请坐。

[分析]

形象激趣法是想要成为一名优秀的幼儿教师的敲门砖。如果没有丰富的肢体语言的配合，再生动的嗓音也只是一项摆设。正如应老师所做的，她并不只用传统的讲述法来叙述故事，还运用了肢体动作来吸引孩子们的目光，并给予幼儿适时的肯定与鼓励，渲染生动的教学氛围，充分展现了教师的肢体魅力。

三、言行并用，幽默愉悦

1.幽默，教学中活色生香的最佳魔法

在教学活动中，教师富有情趣的幽默，能深深感染和吸引孩子，使自己教得轻松、孩子学得愉快。正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

2.肢体语言，此时无声胜有声

人的肢体语言，有心理学家又称之为“身体语言”（body language），是一种非文字语言的信息传递手段。从某种意义上说，教师就是扮演着一个传播知识的角色，如果能用活泼的肢体语言打动幼儿的心，幼儿就会愿意和老师亲近，老师的引导就能充分发挥作用。

成功的教师之所以成功，是因为把教学活动上“活”了。其中，良好的教学氛围起到了推波助澜的作用。因此，营造一种积极、轻松、愉快、和谐的教学氛围，教师参与其中，用自己的积极情绪感染幼儿，激发幼儿的热情，以消除他们的紧张、恐惧心理，使幼儿的学习情绪积极、健康、稳定地发展。

参考文献：

[英]M.鲍门，卢真全.幽默教学：一门表演的艺术[J].外国中小学教育，1989（06）.

作者简介：楼新娜，女，大专，就职于富阳市富春街道跟我学幼儿园。endprint