知识拓展类选修课如何激发学生的上课兴趣

摘 要：结合《绍兴历史文化遗产》一课谈了知识拓展类选修课如何调动学生的学习兴趣。学生学习兴趣的培养在于教师上课的态度，在于是否说明了开设选修课的原因和目的，在于教师的讲述能力，在于课堂互动的开展情况，在于情境的创设，在于对学生精神的鼓励，使学生认识自身的价值。因此，需要教师全面提升自身的各方面能力和素养。

关键词：选修课；学生兴趣；激发方法

兴趣是学生学习活动的心理动力，兴趣是学习最好的老师。现代教学论认为，学习过程是学习者的自我教育过程，学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。随着特色学校的评选，我校的选修课也如火如荼地开展了。为了加强对选修课的教学研究，学校开展了选修课听课活动，为此我去听了我们组刘建芬（化名）老师的选修课——《绍兴文化遗产》，对知识拓展类选修课如何激发学生的上课兴趣作了一些思考。

一、教师的态度决定学生的态度，投入是兴趣的种子

对于选修课，因为没有高考的压力，很多学生都不重视，尤其是知识拓展类选修课。有些学生带着作业本或杂志、小说之类的课外书去上课。上课时有些学生做作业，有些看课外书，有些朝向窗外看风景，个别窃窃私语，只有少数几个在听。学生的上课兴趣很低。刘老师刚开始上课时也是这种情况，她要求学生把与本课内容无关的物品都收起来，专心听课，她说既然选择了这门课，既然来上了就要认真听。学生都把作业和杂志收了起来，抬起头来了。“对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。”如果教师对上选修课是抱着应付的态度，不严格要求学生，学生很快会发现教师的态度，他们也会随便对待。师生对上选修课都不投入就没有产生兴趣的种子。

二、明确开设选修课的原因和目的，使兴趣的种子萌芽

接下来刘老师向学生讲了我们开设《浙江文化遗产》这门课的原因。“因为我们有一门《世界文化遗产》选修课，是文科学生高考考察内容之一。其实从现实来看我们绝大部分学生是不太会走出国门去国外生活的，对于中国人应该更了解本国的文化遗产，而中国文化遗产也是个大课题，所以把范围缩小到了浙江，开设浙江文化遗产。希望作为浙江人了解浙江文化遗产，扩展知识面，也提升人文素养。”刘老师又说明了为什么我们这门课每节课是不同的老师来上。“因为浙江文化遗产也很博大，一个老师来开设没有那么多的时间和精力，所以我们组10位老师，每人负责一个地区。”当刘老师说完这门课程开设的原因和目的时学生也明确了上这门课的意义，有了一点学习的兴趣，大部分学生在认真听了。

三、教师绘声绘色的讲述，使兴趣茁壮成长

在刘老师开始转入正题时却发生了一连串的意外，她发现已经拷到电脑桌面的课件是没有修改过的，没有绍兴区域图，她需要已经修改过的课件。她再把U盘插入电脑，却打不开U盘，打开ftp，从ftp上也下载不来，可能网络也出故障了。只好重新启动电脑试一下，结果电脑一直处于关机状态，死机了！

刘老师只好完全讲述了。我为刘老师捏了一把汗，这可怎么讲。因为是选修课，其实我们老师一般也是刚刚准备的，是刚刚接触到的新知识。没想到刘老师却讲得条理清楚，绘声绘色。她讲了四项绍兴文化遗产，分别是黄酒酿造技术、嵊州竹编、大禹祭典和绍兴莲花落。对于莲花落名称的由来，刘老师讲得特别精彩，她说：“说唱莲花落，故事一定要前后‘连得牢，情节一定要左右‘化得开，段子一定要随时煞得‘落。演唱绍兴莲花落，面对全场听众，演唱者一定要根据现场实际，即兴发挥，顺势引导，这就一定要：有‘连、有‘化、有‘落，这才叫‘莲花落。”学生全都听得入神。连坐最后一排，之前头一直朝着窗外的两位男生，都在全神贯注地听了。所以教师如果能有的放矢地讲，饶有兴趣地讲，富有智慧地讲，充满激情地讲，学生一定会愿意听，听得进，想得明，记得牢，自然极大提高了上选修课的兴趣。

四、课堂互动，激发思考，引发兴趣

在讲到大禹祭典时，刘老师说这是一项国祭，与中国北方的黄帝祭同一个级别，是最高级别的祭奠仪式，每年4月下旬在大禹陵举行，刘老师问学生这样的祭奠应该用什么“牺牲”，她特意把“牺牲”两个字写在了黑板上。有学生说：“猪头”，有学生说“鸡”，刘老师强调说：“这是国祭，再思考一下。”学生沉默了，刘老师把“牺牲”两个字的偏旁“牛”字圈了出来，学生恍然大悟。“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。”刘老师的设问，自然又有学问，激发了学生的思考，引发了学生的兴趣。

五、让学生认识自身的价值和使命，鼓舞精神，挖掘兴趣

在学生对待知识的态度上，最令人苦恼和感到担忧，就是无动于衷的精神状态，最可怕的是那种冷淡的态度。在讲到莲花落现在的处境时，刘老师做了个假设说：“如果让你听一个小时莲花落你坐得住吗？”学生回答：“坐不住。”“那么半个小时呢？”学生回答：“坐不住。”“那么十分钟呢？”学生还是回答：“坐不住。”刘老师自然得出结论，她说：“这说明我们的莲花落这个非物质文化遗产面临着灭绝的可能，因为听众越来越少。那么作为我们绍兴人该如何挽救，弘扬这一文化遗产呢？我们总不忍心看着它消失，灭绝吧？”这个问题又引起了学生的深思，刘老师顺势引导说：“我们至少不应当排斥，有机会也可以向其他地区的朋友亲戚宣传。”刘老师的话让学生感到了自身的价值和使命，感到存在意义，学习这门课的意义。“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐，这一点是何等重要。”

六、创设情境，提升兴趣

创设情境能形象地再现场景，唤醒那些无动于衷、态度冷淡的学生的意识。课后我看了刘老师的课件，内容非常丰富，尤其是关于大禹祭典的图片资料，如果不是因为网络和电脑的原因，在课堂上呈现这些图片，一定能极大提升学生的兴趣。刘老师还准备了莲花落《翠姐姐回娘家》的视频资料，我特意看了，这部莲花落很有绍兴地方韵味，非常能展现绍兴的人文地理特色。如果能让学生课堂上听的话，部分学生也一定会喜欢上莲花落，无疑会增强对绍兴文化遗产的兴趣。

总之，上好知识拓展类选修课，只有拨动学生思想的琴弦，才能唤醒学生沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智，激发他们上选修课的兴趣。而要提升学生兴趣，需要教师认真对待，充分备课，需要教师全面提升自身的各方面能力和素养。你若盛开，清风自来。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[2]张仙君.让传统的讲述法焕发生机[J].历史教学，2011（02）.

[3]朱可.拨动学生思想的琴弦[J].历史教学，2014（03）.

作者简介：郑芸，女，1978年生，本科，中学一级教师，就职学校：浙江省上虞中学，研究方向：中学历史教学与研究。