组建班级学科小社团，提高教学的有效性

摘 要：班级学科小社团，旨在让学生在明确活动意义、学习目标的基础上，有组织有计划地通过同伴的相互指导、示范、评价等形式共同达成学习目标。小社团以遵循尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长为原则，采取独立和合作的方式进行分析、探索、实践、质疑、创造，为学生个性的充分发展创造空间，增强学生与学生之间的相互交流。把小社团活动作为课堂外的主要学习阵地，还能有效保障和推动课程的教学。通过组建班级学科小社团，阐述了如何有效促进新教材三年级下册Phonics的教学。

关键词：社团活动；学科小社团；Phonics教学；组建策略

一、社团活动是培养学生综合能力的舞台

学生社团是校园文化的重要组成部分，能让学生扩大求知领域、完善知识结构、丰富内心世界，培养兴趣爱好及丰富校园文化生活，是推进素质教育、培养快乐学习的重要途径和有效方式。我校秉承着“阳光教育”的教育理念，遵循着“尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长”的原则，开设学校的多个社团，坚持学生的自主选择和主动探究，为学生的个性发展创造空间。

英语科组的课题《小学英语社团的创建与学生语言运用能力提高的研究》在首批番禺区十二五课题中立项。随着科组所组织的社团轰轰烈烈的铺开，让我们感受到社团给学生带来的种种变化：“故事歌谣创作社团”收集、改编与创作的故事和诗歌广泛传唱在校园中，也运用到课堂教学中；“精灵话剧社团”的成员所表演的话剧、才艺Show等在学校的艺术节、城区级和区级的比赛中都多次获得殊荣；“英语电影广播社团”的成员每周能在学校的广播站展示自己的才华。三个英语社团活动的成功开展，充分发挥了其辐射作用，使全校的学生都感受到浓厚的英语语言氛围。

学生已经不仅仅满足于欣赏、羡慕、模仿别人的英语才能，还有强烈的参与感。正因为学校和科组所开展的社团规模有局限，不能让更多的学生加入，于是在班级中开设学科小社团能实现更多学生、甚至是全班学生参与社团的愿望。构建班级学科小社团，旨在学科教师的组织和指导下，积极培养学生学科学习的主体意识和能动性，增强学生间的互动交流，促进学生积极参与语言交流活动，同时在活动的过程中启发其想象力和创造力，将语言知识和语言技能结合起来，使学生在参与中逐步自我完善，培养综合运用语言的能力，实现实际应用知识的目标。学科小社团活动的有效开展，同时能更好地提高课堂教学的效率，达到师生双赢。

二、组建班级学科小社团是成就学科教学的有效途径

2011年底教育部颁布了《义务教育英语课程标准》，广州地区也跟其他地区一样，从三年级开始使用了改版后的新教材。这套三年级的新教材跟原来广州版《SWE》有了比较大的改变。从教材编排的表面上看，对学生须掌握的语言知识点、识记的单词量、能力要求等都有所降低了。但是立足一、二年级口语教学的基础上，我区在学期初的教材分析的讲座中提出了各项明确的要求，定出了更高的教学目标。其中令我们一线教师最忧虑的一点就是对Sound Family这一板块教学的要求：Phonics将成为期末考试中一个全新的考点。作为第一学期检测的新要求、新尝试，主考部门把这个知识点的考核作为附加题的部分。正因为知道这将是“附加题”，我在教学中并没有加以重视。对三年级第一学期的期末考试进行质量分析时发现，学生在听力和笔试部分的得分率是96%；口试部分的得分率是92.5%；在附加题部分，即对Phonics教学部分检测的得分率是42%。这是一个悬殊得让人吃惊的数据对比。

针对附加题的得分率，我进行了深刻的反思。造成这一教学部分的缺失，最大的原因首先就是我这个教师对这一教学板块的重视不够，在教学当中没有很用心地思考教学策略，引导学生用恰当的学习方式来掌握Phonics的知识。因此，大部分的学生由于不得要领，未能达到预期的教学目标。其次，一部分学生在没有掌握方法的情况下，不可避免地遇到学习障碍，渐渐失去了学习的信心和兴趣。

Phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习语音的注音系统。它的核心是建立在字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读、无法拼的问题。该方法的持久生命力在于其主要培养学生“见词读音、听音写词”的能力。这种能力的成功构建将为学生的单词记忆及阅读能力奠定长效基础，成为学生日后学习英语的强力支撑点。

在深切体会Phonics教学的实用价值后，我重新调整自己在这方面的教学策略。根据学校和科组建设社团的成功经验，我把其适合于学科社团建设的元素运用到英语学科的小社团中，建立了“疯，疯，Phonics”社团。经过一个学期的尝试，让人喜出望外：学生参与社团活动的热情高涨，并疯狂地喜欢上Phonics了。三年级第二学期期末考试结束后再次进行一次质量分析，情况显示：学生在听力和笔试部分的得分率是97%；口试部分的得分率是95%；其中Phonics部分检测的得分率是86.5%（Phonics部分在本学期的考核中已经纳入到百分考核当中了）。两学期对比，Phonics题目的得分率明显提高了。

三、组建学科小社团的策略

“疯，疯，Phonics”班级学科小社团的成功组建，为英语学科的教学开辟了新的思路，使Phonics的教学效果明显提高。这也为以后组建其他年级、其他学科、其他专题的社团提供了参考。

（一）社团的设立应立足于学生的学习基础和年龄特点

“疯，疯，Phonics”社团面对的是三年的学生。通过一、二年级口语的学习，学生面对三年级的全新教材既感新鲜又觉迷惘。在这种情况下，教师不适宜给予学生过大的压力。尽量创设情境，让学生能在活动中学习是排除学习压力和恐惧的最佳方法。三年级的学生爱说、爱唱、爱演，社团形式多样的活动正好能满足他们的需要。

（二）社团内的分组应根据学生的个人特长

组建社团前，教师明确：只要对Phonics学习有兴趣的学生都可以加入到社团中来。受到丰富多彩的社团活动的影响，社团的规模不断扩大。从开始的10多人到20多人，最后是全班学生都加入了。当然在这个社团中，学生有着不同的个性、爱好和特长。根据我们英语学科“疯，疯，Phonics”社团的需要，设立了四个小组，让不同类型的学生能够在组内发挥自己的特长。

1.“灵通小组”的学生善于在网络、书籍中收集大量的关于Phonics的学习资源。有些学生还发动家长一起参与收集的活动。资源中包含了每个字母的发音部位、字母故事、押韵小诗等，不但有文字，还配备视频。所收集的材料提供给社团的全体成员和教师使用，为丰富教学资源提供了有力的保障。

2.“孜孜小组”的学生分析能力比较强，擅长于归纳整理工作。他们把“灵通小组”所收集的资料按小诗、歌曲、故事等类型分类整理，形成了社团的学习资源库。他们还善于发现，总能在学习中找出一些小规则帮助同伴学习。例如，通过他们的整理工作，从中发现了一些学习规律：用掐头法学习五个辅音字母：f，l，m，n，s，将这些字母的第一音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，即这几个辅音的读音/ f /，/ l /，/m/，/n /，/ s /；用去尾法学八个辅音字母b，c，d，j，k，p，t，v，将字母后面的/ i：/去掉即为该字母在单词中的读音，即他们的发音；英汉相似的音的比较：r- / r /，w- / w /， h- / h /， g - / g /。小小年纪的学生能够找出这些规律来实在不简单。

3.“说唱小组”的学生在语音、节奏等方面比较擅长。他们善于演绎各种歌曲、小诗，能够带动全社团的活动气氛。例如，在课堂上教Mm、Nn时，往往有些学生容易把这两个字母的音和行混淆了。我请说唱小组的学生表演了这首小诗：

Dear mum，dear mum. What do you say？ Mum says Mm / m/ /m/ m/.

Little nose，little nose. What do you say？ Nose says Nn / n / n / n /.

在说唱小组成员形象、生动、夸张的表演的带领下，其他学生也纷纷跟着声情并茂地说唱起来。结果，全班学生很快地把这两个字母的音和形都熟记了，不会再有混淆的情况。

4.“新星小组”是具有表演天分的学生的首选舞台。只要说唱小组的学生能唱出哪一首歌曲或者小诗，他们都能配上恰如其分的动作。在他们幽默、投入的表演的引领下，其他组中最文静最怕事的成员都会热情高涨地跟着表演。新星小组的表演既有娱乐性又有创新性。他们的示范表演所达到的教学效果远远比教师的普通示范动作好得多。

例如，以下是他们为 / s / 和/ z / 所配的动作：

（三）社团内各小组既是独立的又是相互合作的

小组之间能够互相学习、互相合作，能够在活动中学会收集资料、分析、整理和甄选有用的材料，学会寻找规律、探索新知、善于质疑、勇于创新，使整个社团的成员都能有个性地发展。例如，在学习a_e， e_e， i_e， o_e， u_e 这些组合的发音时，社团的分工是：

通过几个小组的共同合作，共同参与，学生怀着浓厚的兴趣，以满腔的热情投入活动中去。最关键的是，他们能够在轻松的活动中掌握知识，达到共同提高的目的。

（四）合理安排小社团的活动时间

由于小学三年级只开设了每周三节的英语课，在课堂上要进行知识的灌输、练习的巩固、测验等，因此不可能在课堂上安排太多的时间进行社团的活动。因此我把这个学科小社团的活动时间主要安排在课堂外，具体时间由各小组的组长合理安排。课堂中就只安排展示活动这个环节，这样能在有限的时间内发挥其作用，并能保障每个小组的成员都有机会展示自己的活动成果。

“疯，疯，Phonics”社团有效促进了三年级下册Phonics的教学效果，它让学生在主动参与、合作共享的轻松愉快的氛围中了解和学习英语字母的奥秘，掌握单词拼读的规律，激发了学习英语的兴趣，增强了学好英语的信心，为学生终生学习能力的培养奠定了基础。

参考文献：

朱海梅.如何提高阅读教学的有效性[J].新课程学习：下，2011（04）.

作者简介：陈娓仪，1974年生，女，广东广州人，本科，小学高级教师，研究方向：小学英语社团的创建与学生语言运用能力提高的研究。

组建社团前，教师明确：只要对Phonics学习有兴趣的学生都可以加入到社团中来。受到丰富多彩的社团活动的影响，社团的规模不断扩大。从开始的10多人到20多人，最后是全班学生都加入了。当然在这个社团中，学生有着不同的个性、爱好和特长。根据我们英语学科“疯，疯，Phonics”社团的需要，设立了四个小组，让不同类型的学生能够在组内发挥自己的特长。

1.“灵通小组”的学生善于在网络、书籍中收集大量的关于Phonics的学习资源。有些学生还发动家长一起参与收集的活动。资源中包含了每个字母的发音部位、字母故事、押韵小诗等，不但有文字，还配备视频。所收集的材料提供给社团的全体成员和教师使用，为丰富教学资源提供了有力的保障。

2.“孜孜小组”的学生分析能力比较强，擅长于归纳整理工作。他们把“灵通小组”所收集的资料按小诗、歌曲、故事等类型分类整理，形成了社团的学习资源库。他们还善于发现，总能在学习中找出一些小规则帮助同伴学习。例如，通过他们的整理工作，从中发现了一些学习规律：用掐头法学习五个辅音字母：f，l，m，n，s，将这些字母的第一音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，即这几个辅音的读音/ f /，/ l /，/m/，/n /，/ s /；用去尾法学八个辅音字母b，c，d，j，k，p，t，v，将字母后面的/ i：/去掉即为该字母在单词中的读音，即他们的发音；英汉相似的音的比较：r- / r /，w- / w /， h- / h /， g - / g /。小小年纪的学生能够找出这些规律来实在不简单。

3.“说唱小组”的学生在语音、节奏等方面比较擅长。他们善于演绎各种歌曲、小诗，能够带动全社团的活动气氛。例如，在课堂上教Mm、Nn时，往往有些学生容易把这两个字母的音和行混淆了。我请说唱小组的学生表演了这首小诗：

Dear mum，dear mum. What do you say？ Mum says Mm / m/ /m/ m/.

Little nose，little nose. What do you say？ Nose says Nn / n / n / n /.

在说唱小组成员形象、生动、夸张的表演的带领下，其他学生也纷纷跟着声情并茂地说唱起来。结果，全班学生很快地把这两个字母的音和形都熟记了，不会再有混淆的情况。

4.“新星小组”是具有表演天分的学生的首选舞台。只要说唱小组的学生能唱出哪一首歌曲或者小诗，他们都能配上恰如其分的动作。在他们幽默、投入的表演的引领下，其他组中最文静最怕事的成员都会热情高涨地跟着表演。新星小组的表演既有娱乐性又有创新性。他们的示范表演所达到的教学效果远远比教师的普通示范动作好得多。

例如，以下是他们为 / s / 和/ z / 所配的动作：

（三）社团内各小组既是独立的又是相互合作的

小组之间能够互相学习、互相合作，能够在活动中学会收集资料、分析、整理和甄选有用的材料，学会寻找规律、探索新知、善于质疑、勇于创新，使整个社团的成员都能有个性地发展。例如，在学习a_e， e_e， i_e， o_e， u_e 这些组合的发音时，社团的分工是：

通过几个小组的共同合作，共同参与，学生怀着浓厚的兴趣，以满腔的热情投入活动中去。最关键的是，他们能够在轻松的活动中掌握知识，达到共同提高的目的。

（四）合理安排小社团的活动时间

由于小学三年级只开设了每周三节的英语课，在课堂上要进行知识的灌输、练习的巩固、测验等，因此不可能在课堂上安排太多的时间进行社团的活动。因此我把这个学科小社团的活动时间主要安排在课堂外，具体时间由各小组的组长合理安排。课堂中就只安排展示活动这个环节，这样能在有限的时间内发挥其作用，并能保障每个小组的成员都有机会展示自己的活动成果。

“疯，疯，Phonics”社团有效促进了三年级下册Phonics的教学效果，它让学生在主动参与、合作共享的轻松愉快的氛围中了解和学习英语字母的奥秘，掌握单词拼读的规律，激发了学习英语的兴趣，增强了学好英语的信心，为学生终生学习能力的培养奠定了基础。

参考文献：

朱海梅.如何提高阅读教学的有效性[J].新课程学习：下，2011（04）.

作者简介：陈娓仪，1974年生，女，广东广州人，本科，小学高级教师，研究方向：小学英语社团的创建与学生语言运用能力提高的研究。

组建社团前，教师明确：只要对Phonics学习有兴趣的学生都可以加入到社团中来。受到丰富多彩的社团活动的影响，社团的规模不断扩大。从开始的10多人到20多人，最后是全班学生都加入了。当然在这个社团中，学生有着不同的个性、爱好和特长。根据我们英语学科“疯，疯，Phonics”社团的需要，设立了四个小组，让不同类型的学生能够在组内发挥自己的特长。

1.“灵通小组”的学生善于在网络、书籍中收集大量的关于Phonics的学习资源。有些学生还发动家长一起参与收集的活动。资源中包含了每个字母的发音部位、字母故事、押韵小诗等，不但有文字，还配备视频。所收集的材料提供给社团的全体成员和教师使用，为丰富教学资源提供了有力的保障。

2.“孜孜小组”的学生分析能力比较强，擅长于归纳整理工作。他们把“灵通小组”所收集的资料按小诗、歌曲、故事等类型分类整理，形成了社团的学习资源库。他们还善于发现，总能在学习中找出一些小规则帮助同伴学习。例如，通过他们的整理工作，从中发现了一些学习规律：用掐头法学习五个辅音字母：f，l，m，n，s，将这些字母的第一音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，即这几个辅音的读音/ f /，/ l /，/m/，/n /，/ s /；用去尾法学八个辅音字母b，c，d，j，k，p，t，v，将字母后面的/ i：/去掉即为该字母在单词中的读音，即他们的发音；英汉相似的音的比较：r- / r /，w- / w /， h- / h /， g - / g /。小小年纪的学生能够找出这些规律来实在不简单。

3.“说唱小组”的学生在语音、节奏等方面比较擅长。他们善于演绎各种歌曲、小诗，能够带动全社团的活动气氛。例如，在课堂上教Mm、Nn时，往往有些学生容易把这两个字母的音和行混淆了。我请说唱小组的学生表演了这首小诗：

Dear mum，dear mum. What do you say？ Mum says Mm / m/ /m/ m/.

Little nose，little nose. What do you say？ Nose says Nn / n / n / n /.

在说唱小组成员形象、生动、夸张的表演的带领下，其他学生也纷纷跟着声情并茂地说唱起来。结果，全班学生很快地把这两个字母的音和形都熟记了，不会再有混淆的情况。

4.“新星小组”是具有表演天分的学生的首选舞台。只要说唱小组的学生能唱出哪一首歌曲或者小诗，他们都能配上恰如其分的动作。在他们幽默、投入的表演的引领下，其他组中最文静最怕事的成员都会热情高涨地跟着表演。新星小组的表演既有娱乐性又有创新性。他们的示范表演所达到的教学效果远远比教师的普通示范动作好得多。

例如，以下是他们为 / s / 和/ z / 所配的动作：

（三）社团内各小组既是独立的又是相互合作的

小组之间能够互相学习、互相合作，能够在活动中学会收集资料、分析、整理和甄选有用的材料，学会寻找规律、探索新知、善于质疑、勇于创新，使整个社团的成员都能有个性地发展。例如，在学习a_e， e_e， i_e， o_e， u_e 这些组合的发音时，社团的分工是：

通过几个小组的共同合作，共同参与，学生怀着浓厚的兴趣，以满腔的热情投入活动中去。最关键的是，他们能够在轻松的活动中掌握知识，达到共同提高的目的。

（四）合理安排小社团的活动时间

由于小学三年级只开设了每周三节的英语课，在课堂上要进行知识的灌输、练习的巩固、测验等，因此不可能在课堂上安排太多的时间进行社团的活动。因此我把这个学科小社团的活动时间主要安排在课堂外，具体时间由各小组的组长合理安排。课堂中就只安排展示活动这个环节，这样能在有限的时间内发挥其作用，并能保障每个小组的成员都有机会展示自己的活动成果。

“疯，疯，Phonics”社团有效促进了三年级下册Phonics的教学效果，它让学生在主动参与、合作共享的轻松愉快的氛围中了解和学习英语字母的奥秘，掌握单词拼读的规律，激发了学习英语的兴趣，增强了学好英语的信心，为学生终生学习能力的培养奠定了基础。

参考文献：

朱海梅.如何提高阅读教学的有效性[J].新课程学习：下，2011（04）.

作者简介：陈娓仪，1974年生，女，广东广州人，本科，小学高级教师，研究方向：小学英语社团的创建与学生语言运用能力提高的研究。