以学定教，关注学生发展

摘 要：以学定教，是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，要求一切从学生出发，把学生作为教学的出发点。从深入了解学情，确定教学内容；根据学生兴趣，调整教学顺序；依据课上生成，调节教学过程；根据学生所知，确定教学方法等四个方面具体阐述。

关键词：以学定教；关注发展；教学顺序

“学生是学习和发展的主体”。因此，以学生的发展为本，引导学生积极主动地学习是教育改革的宗旨和核心。我们要在教学中真正做到“一切为了学生，以生为本，以学定教”，设计出学生喜欢的活动化课堂。

一、深入了解学情，确定教学内容

教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者，要关注、尊重学生已有的知识经验，及时地掌握学生学习的起点。因此，要使教学有效促进学生发展，必须以学生的原有知识经验和学生发展的实际需要为起点确定教学内容。

如，在教学《形形色色的植物》时，老师就联系学生数数经验，让他们感受“四十多万”是个庞大的数字，每秒数一个数，也要数上五天五夜。这样的教学使学生对陌生、抽象的学习内容有了具体、形象的感知，从而激发了学生的学习兴趣。

二、根据学生兴趣，调整教学顺序

“兴趣是最好的老师”，是推动学生积极主动学习的巨大动力，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。如，在讲 My Friends——B.lets talk时，老师特别注重研究学生学习的兴趣，紧紧围绕三维目标，创设了富有启发性、内容新颖、能调动学生多种感官的学习情境和游戏，他尽量把新知识和游戏融为一体，来吸引学生的注意力，从而唤起学生对英语学习的兴趣，使学生在丰富多彩的游戏活动中参与学习的探究过程，孩子们学得轻松、愉悦，教学效果显著。

三、依据课上生成，调节教学过程

多年的教学实践告诉我们：要让课堂因生成而变得精彩，变得高效，就要实实在在地依据《新课标》精神，在课堂中巧妙抓住各种生成资源，及时调整预设。“教师不是工程师，也不是电视导演，而是节目策划，是与学生共同创造未来的人，创造是没有蓝图的，策划只抓大方向、大轮廓。”所以，教师面对富有价值的生成资源，要及时将其捕捉并理智纳入课堂临场发挥范畴之中，根据实际需要调整教学，重新设置开放的适应学生需要的教学流程。如，教学《植物妈妈有办法》时，为孩子提供质疑机会：“读了课题，你最想知道什么？”孩子们稍作思考后纷纷提出：“我想知道植物妈妈要做什么？她都有什么办法？”……老师根据学生提出的问题，进行了激励性评价并顺学而导：“孩子们，你们会提问题，证明你们很会学习，只要大家用心读，定会有意想不到的收获！下面就让我们到文中去寻找你们想知道的答案吧。”话音未落，教室里已书声琅琅。伴随孩子们抑扬顿挫的声音放眼望去，他们表情丰富，富于变化……孩子们把自己融入了文本。老师见机行事，巧妙地利用即时生成的资源，紧扣课文，激励了学生阅读的兴趣，拉近了孩子与文本的距离。

四、根据学生认知，确定教学方法

对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然的本性，反对成人不顾儿童特点，按照传统与偏见强制儿童接受非自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。心理学研究表明，学生在学习知识、技能的过程中遵循一定的认知规律，让学生在符合自身认知规律的教学活动中成长，这样的教学才会更加有效。如，教学《用比例尺求两地间的实际距离》时，放手让孩子选择自己喜欢的方式，亲历解决问题的过程。在学习过程中勇于质疑、解疑，老师因势而导，把探究的机会让给学生，老师真正成了学生学习的合作伙伴，学生的自主性得到充分体现。因此，本节课建模过程清晰，目标达成顺利，学生各方面能力得到综合发展。

总之，我们在课堂教学中要尊重学生的发展权利，努力为他们营造一个自由、安全、民主、和谐的学习氛围，使他们在轻松愉悦中学习、探究，充分表达自己的想法，展示自己的思维结果。充分发挥学生的主体作用，让他们在学习过程中得到全面、主动、持续地发展。

参考文献：

文喆.关于教学设计的若干思考.人民教育，2003（Z2）.

作者简介：王淑英，女，1969年1月出生，大专，就职学校：河北省承德市兴隆县第三小学，研究方向：小学语文课堂教学。