优质课比赛引发的思考

许金燕

〔关键词〕心理活动课；自我开放；结尾；剧场

心理活动课不同于语数英等学科课程，它的任务是帮助学生认识自我及与周围环境的关系，侧重培养学生良好的心理素质，促进学生知、情、意心理过程的和谐统一。我有幸参与了我区今年的心理活动课比赛，收获颇多。

一、听一听学生的建议

团内赛课的主题我选择了“如何解决矛盾”，其中最后一个环节是“真情对对碰”，让学生现场体验感悟，化解同学间未解决的矛盾。在试教的过程中，这个环节总是处理不好——没人愿意主动站出来化解矛盾。其实在上课伊始的交流中，我发现学生间的小摩擦还是很多的，可是为什么到最后会出现这样的结果呢？我很无奈也很尴尬，这意味着这堂课是失败的。到底该怎么办呢？重换主题、重新设计教案已经来不及了。此时我想到了学生，对啊！问问他们，听一听他们的想法也许能找到答案。

“老师，我们不是不想去化解，只是课堂上会不好意思。”

“有些事情不一定要说出来啊，老师你可以让我们写，写到小纸

条上。”

“老师，相见一笑泯恩仇啊，哈哈，相互笑笑，握手言和也可

以啊！”

“对啊，老师，一切尽在不言

中嘛！”

学生们七嘴八舌地向我“觐言”。我试教的是自己学校的班级（农村学校），城区的学生到底情况如何我无法预料，但是学生们确实给了我很好的建议。对啊，何不多预设，来个多样化的设计。于是我把此环节改成：如果他就在现场，请你勇敢地站起来走向他，和他面对面进行交流，如果他不在现场，或者你不好意思当面和他说，你也可以选择写下来，找个时间送给他，当然你也可以选择其他你认为合适的方式。这样一来，学生的选择余地多了，课堂上热烈的气氛呈现出来了，效果也自然出来了。让我倍感欣慰的是，赛课的时候，城里的学生还是很大方地和同桌进行了面对面的沟通，非常诚恳。

此外，学生还给了我“题外”的建议。“老师，我挺喜欢你的课的，游戏挺有意思，就是你的衣服颜色太暗了，有点严肃……”听完我先是一愣，然后笑了。这样的建议来自海山小学的一位男学生，他胖乎乎的，虎头虎脑，很活泼。是啊，那天去上课，我穿了一件黑色的小皮衣，一条简单的牛仔裤，一双棕色的平底鞋，自认为还挺休闲，而且上课前一天就这样穿着，想想还是这么穿吧。教育无小事，学生的话还是挺有道理的，这不禁让我审视起自己的穿着来。服装的搭配和色彩也是一门学问，在不经意间影响着学生的视觉和感受，影响着课堂教育的效果。

二、 教师适当的自我开放

在上“学会沟通，让我们靠得更近”这一课时，开头我通过聊亲子节目《爸爸去哪儿》导入，让学生们聊聊自己喜欢的一对父子（父女），然后顺势聊聊自己和父母之间的关系。我发现学生们的防卫心理很强，都不愿意真实表达。站起来发言的学生都会说我们很好，真正关系不是很好的学生则坐在位置上保持沉默。这时我想到了自我开放、自我暴露。我结合自己儿时的真实经历告诉学生：老师小时候对爸爸的印象很模糊，记忆中爸爸常年在外工作，经常是一个月才能见到爸爸一次，所以我和爸爸之间关系有点陌生，比较敬畏他。这样一来，部分学生似乎找到了共鸣，“许老师，我和你的情况一样，我的爸爸也经常出差，我很少见到他。”“我的爸爸也是，在外地工作很少回来，我们之间没有共同话题，比较生疏。”学生们就这样敞开了自己的心扉。

如果心理教师能在适当和必要的时候，进行真诚的自我剖析、自我开放，学生也会减轻自我防御心理，真实地表达自己、安全地探索自己。不过作为一名心理教师，其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者，自我开放应该有一定的原则和限度。

三、不同形式的结尾

人们常用“凤头豹尾”来形容好的开头和结尾。心理活动课也一样，一个好的结尾往往能起到画龙点睛、深化主题的作用。

先说一说我自己的两堂课，在“有了矛盾怎么办”一课中，我通过设计多样化的形式让学生进行“真情对对碰”，即将所学法宝和感悟运用到自己身上去解决未化解的矛盾。学生可面对面沟通，也可写下来找个时间送给同学，还可用自己认为合适的其他方法。学生在音乐声中冰释前嫌、握手言和，从而达到了教学目标和效果。而“学会沟通，让我们靠得更近”这一课我则用了歌曲《吉祥三宝》，以视频形式播放，同时解说幸福的一家需要吉祥三宝共同来维系，愿我们做快乐幸福的一家人！这首歌学生耳熟能详，大家还忍不住哼唱起来……可见音乐的魅力和感染力，更能引起学生的共鸣和思考。

周丽敏老师的课“和爸妈沟通的那些事儿”则是以一首小诗《大树》结尾。诗歌是对现实生活的体验，让学生读一读，可以使他们从中获得美好的精神享受。诗歌还是良好的心理宣泄方法，可以有效释放我们的心理压力。好的诗歌可以达到言有尽而意无穷，使人回味深长之效。在选择诗歌的时候要注意一定要符合活动的主题。

心理活动课的结尾形式还有很多，如图片欣赏可以直观、形象、生动地展现主题。借助图画，启发引导学生进行思考。还有任务布置的结尾，如上“扬起自信的风帆”这一课时，教师最后要求学生每天早上面对镜子说“我能行我最棒”，并坚持下去。

四、掀起剧场的热潮

根据课堂需要，心理课中总免不了会有小剧场、观看视频等类似的环节。在“有了矛盾怎么办”这节课中，为了呈现问题，我需要拍摄一段发生在学生间的小摩擦，我先在班中挑演员，学生们热情极高，他们还根据自己的理解，结合生活中的真实经历修改了我原先准备好的台词，效果非常好。通过这样的角色扮演和演绎，他们体会到了其中的情境冲突，在冲突中宣泄自己、发现自己、改变自己。这大大地提高了学生们的主体参与性，使他们有机会发挥自己的创造性和想象力，及时地运用课堂所学去解决问题，从而不断调整自己，不断成长。

另外，课堂上也经常会有心灵小故事的插入，学生们通过聆听同龄人的“故事”会明白一些问题别人有，自己也有是很正常的，并相信这些问题是可以解决的，进而学习和掌握解决的方法。其实学生在聆听的同时，也在审视自己。

六一节还没临近，就有学生开始不断向我提议：“老师，这次六一我们排个舞台剧吧，我能演好，把我们平时生活中的问题搬到舞台上，台词我们自己会写好的，到时候您帮我们看看，把把关行吗？”

是啊，一台舞台剧需要编写剧本，这让学生学会观察生活，提升了自身的写作能力。而排练过程又是一种交流和沟通的过程，它能让学生学会合作。表演亦然，不仅可以大大提高学生的胆量，也能锻炼他们的表达能力、表演能力，可谓一举多得。

（作者单位：浙江省舟山市定海区山潭中心小学，舟山，316031）

编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪