让语文课堂情智共生

许鹏程

前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，隐含着作者的审美情趣。如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然，有滋有味？结合多年的语文教学，我来谈谈自己的体会。

一、音乐燃情，进入情境

音乐的作用是神奇的。孔子认为音乐是修身成仁，兴邦治国的根本。将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法，因为音乐能集中学生的注意力，调节学生情感使人产生共鸣，激发学生想象，启迪学生思维。在教学《赶海》一课时，在揭题时，我先播放一首《大海呀，故乡》的歌。当播放完这首明丽、愉快的歌曲，学生还沉浸在优美动听的旋律中时，我关掉录音机，问道：“同学们，刚才听的这首歌美吗？今天老师就带你们去看大海，去领略它独特的美。”（读题）这样的导入不仅新颖别致，而且创造了热烈的课堂氛围，奠定了课堂基调，激发了学生求知的欲望。在理解“来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的”这个拟人句时，我先出示课件：波澜壮阔的大海，层层海浪涌上岸边，拍打海滩，发出哗哗的撞击声。学生通过听看课件，理解了大海哗哗地歌唱，实际上就是海浪拍打海岸的声音。使学生感受到小作者把大海当作人来写，突出了大海的亲切、可爱。接着指名读、齐读、师读，最后闭上眼睛听录音读，让学生沉浸在优美的意境中，受到美的熏陶。学生正是在音乐的渲染下，不自觉地进入到语言文字描述的情境中，不知不觉地接受了人文教育。

二、教师范读，引起共鸣，

加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”在教学中，我们面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，怎能不激起学生求知的情感？怎能不产生销魂摄魄的效果？如果我们能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。如《桂林山水》是一篇优美抒情的课文，最后一个自然段：“这样的山围绕着这样的水……真是‘舟行碧波上，人在画中游。”教师应该高亢、激越地抒情，这样才能够读出韵味来，才能让学生犹如身临其境。

三、抓住佳机，拓展移情

在教学过程中，如果学生在教师的引导下已经较准确地领会文章中的情感，或被文中人所感，或被文中景所醉时，已经完全达到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情感意境。随着情感蓄积而情加剧，会产生急于喷泻的动机，正是“情蓄于中，自然要发之于外”，即出现了“情满而溢发”的现象，此时，我们为学生创设表情达意的途径和时机，培养学生丰富的移情能力。以《理想的风筝》为例，当了解了“刘老师是个生命顽强、对生活有着强烈的爱与追求的人”时，文中出现了一个活泼的少年又该怎样呢？这时，我适时地指导学生扩展说练，如“作者当时正当少年，那么少年的他又该怎样呢？少年的你又该怎样呢？”这样轻而易举地把情移到了学生的人生观上，培养了学生的传情能力，健全了学生的情感品质。

四、创设情境，激活情感

儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。我们在教学过程中应抓住感人的情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，我创设这样的情境，观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后我激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。又如在教学《草原》时，我运用多媒体课件展现文中优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的绿色草原，洁白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。再配上课文的朗读录音，让学生一边看一边听，仿佛身临其境，学生入景、人情。情景交融之中，学生驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起了，由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美，热爱大自然的情感油然而生。

总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。对学生的情感教育的展示形式多种多样，在课堂中也可以综合展现。在教学中，我们应挖掘课文，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。

（作者单位：江苏省苏州新区实验小学）endprint