国内外高职院校课程体系的比较及启示

何永华

【摘 要】目前我国高等职业院校课程体系在实施过程中存在许多问题，如能力定位不明确、课程设置照搬本科院校不显高职的特色等。通过对与我院合作的澳大利亚TAFE学院和加拿大BCIT学院课程体系与我国高职院校课程体系的比较研究，引发对我国三年制高职课程体系改革的思考，并提出三年制高职课程体系改革的设想，以此推进我国高职课程体系改革的进程。

【关键词】高职院校 课程体系 比较 启示

随着国家社会经济的快速发展和改革开放的深入，高等职业教育发展规模不断扩大，但高等职业院校课程如何设置、如何培养人才是值得我们思考的一个迫切的问题。通过对我国众多高职院校实际课程体系的设置情况的分析，目前我国高等职业教育并没有摆脱高等本科院校教育模式的阴影，许多课程照搬高校的理论课程，没有教会学生实践知识。作为高等职业院校的学生要有一个正确的能力定位，而高职教育应定位在为企业培养生产一线的技术人员，是介于工程师和工人之间的技术人员。高职学生的理论知识应够用，而实践能力应突出，能解决生产技术问题，所以目前的高职课程体系不能仅停留在基础课、专业基础课、专业课的三段式学科本位的课程体系和理论加实训的安排上，还应大刀阔斧的改革以适应社会对高职人才的需求。本文分析了与我院合作办学的澳大利亚TAFE学院和加拿大BCIT学院等几家国外优秀高等职业院校的课程设置情况并从中引发了对我国高等职业教育课程体系改革的思考。

一、澳大利亚TAFE学院课程设置优势

澳大利亚的TAFE学院是一个职业教育性质的机构（Technical and Further Education），是澳大利亚实施义务教育后最大的教育与培训机构，国家职业教育和培训的主要提供者，TAFE其实就相当于中国的职业学校、技校和高等专科学校的综合体。它把技术教育与继续教育结合在一起，实行柔性的教育培训方式，专门从事技术人员的学历教育。经过多年的发展，澳大利亚的TAFE体系已成为全球成功的特色鲜明的教育体系之一。其课程设置特点如下：

1. 课程设置以实用为主，以市场需求为导向，与行业关系密切

他们通过与行业协会密切合作，使得学生在学习期间，提前介入与自己将来从事的职业相关的内容，进行现场教学，学习环境与工作环境结合，学用结合，学生学习目的明确，实践感强，所学即为所用，从而倍受企业界好评。同时TAFE课程以市场需求为导向，与行业关系密切，是根据地方经济、社会发展的实际需要开设并得到及时地调整的。

2. 课程设置具有灵活性和多样性，充分体现以人为本的思想

TAFE课程的灵活性和多样性主要体现在培养方式、教学方式、课程安排等诸多方面。课程可以面向不同年龄、不同行业社会群体，可提供社会变革和职业转变过程中所需的各种知识和技能。教学可通过课堂、现场、网络等多种方式进行，做到以人为本，真正实现以技术和继续教育、终身教育为特征，以学为主的教学方式的定位。

3. 校企合作紧密，使产学合作得到有力的保证

TAFE的课程均为澳洲政府和行业协会所认证，其课程在设置上与企业密切结合适应市场需求，内容上体现最新的技术要求，以实用技能和专业训练为教学重点，努力开通产学合作的正确道路，同时，政府为校企合作架设桥梁，使产学合作得到有力的保证。

二、加拿大BCIT学院的办学特色

加拿大BCIT学院即不列颠哥伦比亚技术学院（British Columbia Institute of Techno1ogy）是加拿大的一所职业技术学院，其办学特色体现在如下几个方面：

1. 办学定位非常明确

在两年制和三年制的课程目标之间做了明确划分，它把两年制课程目标定位在技术员，三年制定位在技术师，进一步突显了课程的目标定位、专业性和应用性，这与我国高职课程体系有较明显的区别。

2. 普通文化课程很精炼

普通文化课程只包括计算机技能及应用、普通课程和学院英语等少量与专业关系并不密切的课程。从课程排列的顺序可看出，它与专业课程是并列关系，因为普通文化课程并没有集中在第一学期开设，而是贯穿了整个学制。并且其“普通课程”属于选修课程，没有居于中心地位。普通文化课程设置的这一原则，与其课程目标是相吻合的，有利于在三年之内集中有限课时开设专业课程，突出专业性。

3. BCIT重视整体专业综合素质的培养，而不仅仅关注专门化的职业能力

突出专业课程是其课程结构的显著特点。其专业课程占85.7%，这一比例是相当高的。课程范围几乎覆盖了这个职业的所有工作领域。有些原本属于普通文化的课程，比如“交流”，通过与专业相结合后，也使其专业化了。另一特点是，以工作任务而不以学科为边界划分课程。判断其合理性的标准并非课程内容的内在知识逻辑，而是看重工作任务的合理性。这种设计课程，可突出课程的实用性，利于短期内实现课程目标。

4. 专门的大块实习时间很少，理论和实践相融相通，做到理论能为实践服务，实践巩固理论知识。当然，这并非表明其课程结构不注重实践，只不过其实践都是渗透在各门具体课程中的。这种课程设计不仅有利于实现理论与实践整合，而且在相同的学制内，能大大增加课程设置的门数，提高课时的利用率。

三、我国三年制高职课程体系的现状

1. 课程定位目标不明确，仍偏重于向学生灌输理论知识，而没突显提高学生适应就业岗位的职业能力。在这种课程体系下培养出的高职生是理论知识比不上本科生，实践技能比不上中职生，很难适应岗位要求。

2. 目前我国主要采用基础课、专业基础课、专业课的三段式学科本位的课程体系，只注重知识系统性和独立性，而不注重学生综合职业能力培养和对新知识学习能力的培养。

3. 课程内容大多是定论的东西，不容置疑，缺乏对学生的启发性，学生对知识的迁移能力较差，缺乏创新能力，不能做到学以致用独立解决工程实际问题。endprint

4. 课程内容陈旧，课程内容停留在简单操作层面上，不存在为解决工程实践问题而进行分析思考直至解决问题的环节，学习效果不明显，学生实践能力得不到提高。

四、我国三年制高职课程体系设计的设想

1. 课程目标应明确定位在高技能型人才上。结合高职生能力定位这一出发点开发富有特色的课程。从BCIT学院经验来看，把高职课程目标定位在高技能人才上比较合适。这有利于突出职教特色，又有利于突出“高等性”，适合高职教学，而且是能够达到的目标。

2. 科学规划普通文化课程，突出专业实践课程。要以职业岗位对劳动者实际要求来安排文化基础课程，使文化课为职业能力服务，文化课为专业课教学服务。BCIT学院课程提供了很好范例。

3. 建设开放性综合性课程，突出高职职教特色。开发符合高职培养目标的以能力为本位的开放性课程，着重培养高职生的岗位动手能力，融实践教学和理论教学于一体。如我院数控专业讲授《数控编程与操作》这门课程时，在教室讲台前放置两台从奥地利引进的EMCO数控机床，教师讲解理论的同时可进行实践操作，真实感很强，既激发了学生的兴趣，又让学生学到了知识。

4. 走产学结合教学模式。建立以工程实践项目活动为环境的具有实践性工作任务的专业课程体系，整合理论与实践教学内容，做到课程相融相通。围绕提高学生的实践能力开展教学活动，在这一点上TAFE学院做得就很好，他们的课程设置是让学生能解决工程实际问题，巩固专业课程知识。开发以工作任务为导向的实务性模块课程，让学生体验到其实用价值和工厂的工作模式，让他们毕业后能很快地适应工厂的生产，满足工厂的需要，无须到企业后重新学起，使他们感到在学校学的知识有用。而在BCIT学院的课程计划中，大多采用以工作项目为中心的实务性模块课程进行现场教学，边讲解，边实践，这样既激发了学生的学习兴趣，又使学生学到了实践知识。

总之，高职院校课程体系应该体现以就业为导向、能力为本位的特色，具有时代性、针对性和实用性。可以借鉴国外成功经验，力求使我国高职院校教育课程设置，达到更高的水平。

【参考文献】

[1]邓泽民等.高等职业技术教育教学模式的比较与创新研究[J].职教论坛，2002.

[2]章仁彪.关于中外合作办学之我见[J].中国高等教育，2001（2） .endprint