引发多元对话 彰显阅读精彩

赵斌

语文课程标准指出：阅读教学是建立在学生、文本与教师对话基础上的交流过程。学生在“对话”中理解文本，感悟成长，深刻体验语文散发出的生命力量。因此，小学语文阅读教学中，教师应当以“引发对话”为切入点，让学生在师生、生生、生本多元立体对话中领略语文世界的独特风景，彰显阅读课堂的灵动。

一、师生平等对话，彰显阅读智慧

每一朵花开都有自己的姿势，学生的成长也是如此。传统阅读教学中，教师是“明星”，而学生是“粉丝”，教师将“权威”的态度“强硬”得施加给学生，学生在一次次“臣服”中逐渐泯灭了个性思维的发展。因此，新时期语文阅读教学，教师必须与学生建立平等的师生关系，教师是学生阅读路上的引领者，更是与学生一起跋涉的参与者，以学习伙伴的身份对话课堂，在对话中交流与分享，共享生命历程在文字的启迪下精彩的成长。例如：苏教版五年级下册《司马迁发愤写〈史记〉》的对话片段，师：司马迁受尽狱中的折磨，是什么力量支撑他坚持写《史记》？生：从文中看出是因为父亲的嘱托。师：好。有没有其它观点？生：司马迁曾经想“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛……”他愿意做一个重于泰山的人，所以坚持写《史记》。师：理解很深刻，谁能列举古今历史上死得重于泰山的人。生1：岳飞，为了捍卫国土，誓死报国，虽然被奸人所害，但却名垂千史。生2：文天祥，面对敌人巨大的利益诱惑，以一颗“丹心”表达自己对祖国的忠诚。生3：革命烈士董存瑞、黄继光、邱少云……学生思维的闸门仿佛瞬间打开，师生平等对话促进了深入思考。在这里教师作为课堂的引领者，不仅希望学生看到课文中受尽屈辱写《史记》的司马迁，更希望司马迁的形象转换成一种精神，深深的烙印在学生心中，而此时的师生对话没有教师的强加，有的是尊重、倾听与引导，是心灵与心灵碰撞的交融。

二、生生精妙对话，点燃思维火花

每个学生都是一个独立的个体，都有着不同的成长经历和独特的个性体验，然而，传统阅读教学中，教师关注的往往是学生的共性，而忽略了学生的个性成长。因此，阅读教学中教师引发多元对话，要充分关注学生的个性理解，培养发散思维，鼓励多样解答，让学生在彼此对话中点燃思维的火花，照亮整个课堂。例如：苏教版五年级下册《只拣儿童多处行》一课教学中，在文章的开头有这样一段描写“从香山归来，路过颐和园，看见颐和园门口，就像散戏似的，成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从门内挤了出来……”对于这样一个描写细致的片段，包含了作者对孩子的一片深情，教师让学生自己决定如何来朗读这句话？生1：我觉得朗读语速要快一些，这样才能表现孩子们欢快的样子。还没等这个学生坐下，生2：我觉得应该读慢点。两个学生居然唱起了“对台戏”，大家以诧异的目光看着第二个同学，只听他娓娓道来：在这句中有“挤”“涌”几个动词用得好，这些动词正体现了孩子的活泼可爱，如果语速快了就不能突出动词的效果了。面对学生的争执，教师没有当裁判，而是把裁判权交了学生，师：请两位同学分别读一读，我们大家一起做裁判，结果“读”的同学信心十足，“听”的同学热情高涨，最后同学一致认为两位同学观点各有千秋，朗读效果都非常棒。学生的思维发展空间是无限的，在这里教师搭建“对话”平台，在生生对话的基础上，学生把握了朗读要领，表达了自主体验，加深了对文章的理解，在培养思维能力的同时，也丰富了语文的内涵和外延。

三、生本深入对话，涌动生命灵性

文本作为一种载体，承载着作者的情感体验和对生命的感悟，是作者思想的传达和心灵的诠释，然而，传统阅读教学中常常忽略文本的存在，教师习惯以自己的体验代替学生与文本间的交流。因此，给学生一个开放的空间，让学生走进文本，体验文字的生命力和韵味。例如：苏教版六年级上册《詹天佑》一课教学中，师：文中有哪些典型事例表现詹天佑的杰出才能？教师给学生充分解读文本的机会。生：勘测线路、开凿隧道和设计线路。师：请同学们细读“勘测线路”部分，想一想哪些地方最令你动容？敞开心扉和詹天佑进行一次语言交流？学生此时将全部精力投入到课文的理解中，有了收获赶紧和同学交流，课堂气氛分外活跃。生1：詹天佑你本来是设计师，可是却亲临一线施工，你的敬业精神感动了我。生2：詹天佑你做了工程师，依然向老百姓请教，你谦虚的态度让我明白了自己以后的路应该怎样走。生3：詹天佑，我最佩服你的认真，看到了你我才理解了“一丝不苟”和“精益求精”这些词语的真正内涵……师：同学们的解读太精彩了，你们也让老师学到了很多，老师为你们高兴。在这个案例中，不仅有教师的引领，关键是学生自主发现，教师给予了学生触摸文本的时间与空间，让学生投入文本之中，体验作者传达给读者的思想内涵，而学生与文本之间交流、碰撞，绽放和展示着生命的灵动。

总之，阅读是带领学生通往语言殿堂的桥梁，是打开语文之门的钥匙。在小学阅读教学中，教师要善于倾听学生内心的声音，引发阅读的多元对话，深入挖掘学生的阅读潜能，将阅读化作一双翅膀，陪伴学生在语文的美妙世界自由飞翔。

（作者单位：江苏省如东县岔河镇岔河小学）