高中英语教学中文化意识薄弱问题管窥

庄如君

【摘要】语言的学习也是文化的学习，高中英语教学要实现《英语课程标准》提出的“培养高中生跨文化的交际能力”的教学目标，需要结合文化意识薄弱的表现，分析其原因，通过创造英语学习的语言环境，落实课改教学目标，拓宽英语教学的课程体系等措施来实现英语教学目标。

【关键词】高中英语教学 文化意识 课改

《英语课程标准》提出，高中英语教学要实现“培养高中生跨文化的交际能力”的教学目标，但因语言环境、英语教学目标及课程体系设计的局限，高中英语教学多注重对语言能力的培养，在实际教学过程中，文化教学常常是教育学生记忆一些英语国家具体的文化事实，将此作为解答阅读理解题目的工具，没有把英语国家与我们传统文化存在的文化内涵、风土人情及日常习惯等差异融入到教学中，从而导致学生在高中时期对有关英语国家的文化意识不高。

一、文化意识薄弱的常见表现

1.隐喻的误解。在汉语中“力大如牛”，而在英语中却是as strong as a horse（力大如马）；汉语的吹牛在英语却是talk horse（吹马）。再如，我们很喜爱猫，“馋猫”常有亲昵的成份。而英语国家的人却用“猫”被比喻“包藏祸心的女人”。故英文中的“She is a cat”不能翻译成“她是只猫”，因为中国传统文化中“猫”和“包藏祸心的女人”没有任何联系。

2.寒暄的犯忌。受中国传统文化的影响，我们学生与英语国家的人见面闲聊的话题也往往是问对方的姓名、哪里人、年龄等，而这些恰恰是他们的隐私，非常讨厌的话题。而外国人打招呼的常用语： “Hello！；How do you do；Nice day，isnt it？”（你好，见到你很高兴，今天天气不错），同学们却感觉很虚伪，无足轻重。

3.恭维的冷场。谦虚是我们中华民族的传统美德，并且谦虚代表着涵养。比如说当受到别人的表扬和赞美时，往往表现为不接受或者不好意思接受甚至有时还要“自贬”一下，如“您过奖了，我还差的很远呢，我没那么优秀，都是兄弟们的帮忙”等来回答恭维。而英语国家的人会大方的回答“Thank you”。遇到外国友人赞扬同学们的时候，往往回答：“No， I do not good enough ”，弄的外国友人也不知道是怎么个情况。

4.非语言文化也犯忌。英语国家的人在谈话中常常直视对方的眼睛，他们认为这是为人诚实的表现，否则将会被认为是不礼貌、恐惧、蔑视等，英语中有这样一句话：“Never believe that people who dare not look into your eyes （永远不要相信不敢直视你眼睛的人”。而我们认为直视别人的眼睛，尤其是长辈、师长是很不礼貌的行为。

二、关于英语教学文化意识薄弱的原因

1.语言环境的局限。一门语言的文化意识的传递需要在不断的交际运用中得以发展和巩固。我国高中生的年龄多集中在15-19岁，不管是来自农村还是来自城镇，已融入了当地的地域文化，再加上小学、初中等近10年来学习的文、史、理、哲等旨在灌输传统文化的课程，母语文化已渐见雏形。在这时候再去要求学生突破母语文化，转而去接触和了解英语文化以及培养对英语文化的交际意识和交际能力必然会存很大困难。

2.英语教学目标的局限。对于学生文化意识薄弱的原因，大部分教师都有着深刻的体会和清晰的认识。在教学实际中，教师教学效果的评估往往是以学生成绩的好坏来定，而文化意识往往未被划入考试范围。于是，教师的精力、动力也不再是以培养学生的文化意识为目标。

3.课程体系设计的局限。尽管新一轮课程改革提出了培养学生的文化意识和跨文化交际能力，但高中学校依然未开设系统的、以文化意识为主题的课程，课改之后，教材的确增加一些有关交际和口语训练的内容，但仅仅如此不能全面的反映我国和英语国家的文化差异，从根本上还是不能够使学生的文化意识得到提高。

三、高中英语教学中提高文化意识的措施

1.创造英语学习的语言环境。为了将文化意识灌输到学生的生活当中，学校可以举办一些反映英语国家礼仪和英语国家人们生活习惯的交际活动，让学生在语言实践的基础上巩固文化意识，组织一些可能导致文化误解为题材、英语国家节日节庆活动为题材的剧目演出，让学生在语言艺术欣赏的同时加深对英语国家节日文化意识的认知。

2.落实课改的教学目标。在教学目标的确立过程中，要落实学以致用的目的，打破哑巴英语的困局，既要重视语言知识的教学，重视学生的考试成绩，更要注重培养学生对英语国家的文化背景、文化意识的了解，从而比较英语文化与我国传统文化的差别，让学生清楚恭维、道谢、致歉等日常生活的用语规则，在与英语国家人士实际交际过程中，遵守他们的行为规则和用语，展现新时代中国学生的面貌。

3.拓宽英语教学的课程体系。目前，在缺少除英语教科书外，没有介绍英语国家文化的统一教材的实际情况下，教师需要延伸英语教材的文化内容，通过互联网等方式丰富文化意识的教案，将英语国家的文学、地理、历史、政治、艺术等有关的知识中涉及生活习惯、人文背景、风土人情、价值观念、语言习惯等“迁移”到英语教学中去。

总之，英语教学过程中文化意识薄弱问题有客观因素，也有观念问题，我们可以通过创造英语学习的语言环境，切实落实课改的教学目标，拓宽英语教学的课程体系等一系列方法和措施，改变高中英语教学中文化意识薄弱的问题，将课改目标贯彻实行。

参考文献：

[1]赵峰.中西方文化的价值观差异探析[J].高校讲坛，2011（29）.

[2]刘桂影.我国中学英语教学范式发展与变革研究 ——基于跨文化的视角[D].重庆：西南大学，2013.endprint