中职英语教学评价现存问题及改革对策研究

史林

【摘要】教学评价不仅对师生教与学的状况做出价值判断和量化评估，而且对课堂教学也起到直接的导向作用。目前在我国中职英语教学评价体系中，传统的终结性评价一直占主导地位，且其弊端日益明显。本文通过分析当前中职英语教学评价中存在的问题，提出解决对策，力图对中职英语教学评价改革进行有效尝试和探讨。

【关键词】中职学校 英语教学 教学评价

教学评价是“根据教育目标对学生通过教育产生的行为变化做出价值判断，为改善和优化教育提供依据的过程。”科学的教学评价既有利于促进教学目标的实现，又对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。

中职英语教学要以“应用为目的，实用为主，够用为度”为基本原则，强调“语言基础和语言应用并重”，强调“应用能力的培养”。然而，目前我国的中职英语教学评价体系仍然存在很大问题，过分强调知识的积累和考核，忽视对学生学习动机的激发、忽视对学生学习策略及学习能力的评价，不利于学生创造力和自我调控能力的发展，更不利于促进学生的终身发展。因此，只有在中职英语教学中建立多样化的教学评价体系，才能充分发挥其引导职业英语教学改革的作用。

一、中职英语教学评价现存问题

1.评价功能上，导向和激励性不足。传统的中职英语教学以评价结果为目的，以甄别和选拔功能为主。这种“应付式”的考试评价制度违背了教育及人的身心发展规律，造成很多不良后果。

2.评价目标上，过分关注学习结果。传统的中职英语教学评价目标只注重学生的学习结果，从不关注学生的学习过程，这样无法起到激发学生学习动机，体现以学生为主体的职业教育理念。

3.评价内容上，单纯关注学生对基础知识与技能的掌握。传统的中职英语教学评价内容只注重测量与评价学生对基础知识与基本技能的掌握，如果仅限于此，就不能对学生的长期发展做出真正有意义的指导，与中职学校英语课程必须以学生的职业发展为本的教学目标相违背，在实际教学中更会误导教师与学生的教学活动。

4.评价方式上，单一使用终结性评价方式。传统的中职英语教学评价方式只采取终结性的评价方式，即采取考试、测验的方式，将评价等同于测试，缩小了评价的内涵。这种做法严重影响了教学评价结果的客观性与真实性。

二、中职英语教学评价的改革策略

1.评价功能上，以诊断、导向、激励、调控、教学等五大功能为主，重视学生的终身发展。中职英语教学评价应为学生的成长与发展而服务。通过教学评价帮助教师不断改进教学方法及内容，发现教学活动和教学行为的意义与价值，找出存在的问题与症结，从而不断提高中职英语教学质量，激励教与学双方面的发展。

2.评价目标上，以促进学生的身心发展为主线，着力培养学生终身学习的愿望和能力。中职英语教学评价目标，应把如何顺应学生的心理特点，激发学生的学习动机，落实学生的主体地位作为评价的主要项目。通过改变课堂教学及评价方法，有效激发学生的积极性，帮助学生有效调整学习过程，必须从重结果发展到重过程。

3.评价内容上，从单纯注重语言知识转向重视学生的全面发展。中职英语教学评价内容，应以关注学生的人文需要和长期发展为主线，着力构建注重学生学习过程的评价体系。着眼于倡导学生的主动参与意识、交流、合作与研究精神，帮助教师及时监控其学习过程，帮助学生及时调整学习目标与策略，不断激发学生的学习动机。中职英语教学评价内容要以学生为主体，教师应注重给学生创造更多的自主学习、独立思考的时间和空间，从而发展他们的创造思维和能力，帮助学生不断提高终身学习的意识和能力。

4.评价方式上，建立形成性评价与终结性评价相结合的多元评价体系。中职英语教学评价方式，应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。主要有以下模式：观察式评价、对话式评价、提问式评价、档案袋评价、自我评价与相互评价相结合等。

综合的评价方式不仅关注学生的学业成绩，同时还重视发现和发展学生多方面的潜力和能力，了解学生发展的需要，帮助学生不断认识自我。可以说，它既融入了学生的学习过程，又贯穿教学的全部过程，这就不只涉及学生与教师，而需要学生、同伴、教师，家长的共同关注，并参与评价，从而实现评价主体的多元化。评价形式多样化还体现在形成性评价和终结性评价相结合上，即既关注学习结果，又关注学习过程。为此，在中职英语教学中，应强调学生学会如何将所学的英语知识转化为技能，使他们在实践中不断发展语言、思维、交流及合作的能力；通过创设良好的语言环境和语言实践机会，使学生从语法知识和单词的背诵中解脱出来，在体验、感知、参与、实践和交流中学习语言，全面提高英语的综合运用能力。

三、结束语

综上所述，中职英语教学评价应着眼于促进学生全面素质和综合职业能力的提高，使学生在英语教学评价过程中学会自主学习和合作学习，使教学评价成为改进教学的有效反馈方式。

参考文献：

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