高中英语与大学英语口语教学的衔接

王萱

一、引言

教育部2002年颁布的《普通高中英语课程新标准（实验）》中对学生的听说读写能力都提出了要求，高中毕业生的口语技能标准为：能在日常交际中对一般的询问与要求做出恰当的反应；能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地做简短的发言；能就一般性话题进行讨论。教育部高教司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出的目标是培养学生的英语综合英语能力，特别是听说能力。其中，对口语表达能力的一般要求为：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言。而目前教育的现状是大多数省份高考不考听力，所以高中教师很少对学生进行听力训练，以至于高中毕业生听说能力非常薄弱，很难适应大学用英语授课及以“学生为主体”，以交际教学法为主的教学模式，更难以实现《要求》里规定的口语目标。听说教学的不衔接是高中英语与大学英语衔接方面最突出的问题，也是制约大学生英语学习的一个重要方面。

二、衔接问题产生的原因

1.教学重点的不同。高中阶段，词汇和语法教学是课堂教学的重点，主要是对学生进行基本的语言技能训练。而到大学阶段，学习重点要逐步过渡到应用语言的能力，学生不再局限于“点”，学习一个单词，一个语言点，而是要广泛地阅读，接触丰富的语言材料，掌握与课文相关的社会文化背景知识。同时，学生不仅要大量输入原材料，更要有一定的输出量，将自己学到的表达方式加以运用。大学的英语学习目标不再是为了某个考试，而是为了英语水平真正的提高，强调语言应用能力的培养，要求学生在“用中学，学中用”。

2.教学方式的不同。为了适应高考，许多高中教师采用“以教师为中心”的教学模式，在有限的课堂时间尽可能多的给学生灌输知识，进行题海战术。大部分教师也是以汉语讲解语法、知识点为主，很少有时间让学生进行口语练习。而大学英语教师多采用英语授课，采用“以学生为中心”的教学模式，要求学生积极参与课堂活动，进行大量的语言输出。这种差异，让很多学生不知所措，产生焦虑、紧张的心理，处于被动的学习中，产生极大的挫败感，从而失去对英语学习的兴趣。这就需要学生培养自主学习能力，积极主动的为自己创造英语学习环境。教师应鼓励学生在课余时间坚持与同学进行英语交流、看英文书刊杂志、看英文电影，把自己“泡”在英语中，逐步把英语从一门功课，变成自己生活中的一部分。

三、衔接问题解决的对策

1.循序渐进，逐步提高难度。大学英语教师应帮助大一新生顺利度过衔接期，及时调整教学内容。一开始的口语活动，话题不宜太难。口语活动先从打招呼，问候语，告别语等简单的日常对话开始练习。第一节课让学生用英文自我介绍时，教师可以先示范，然后在黑板上列出自我介绍常用句型。这样学生在介绍时，有所参考，可以缓解紧张心理。在要求学生做口语演讲之前，给学生列出演讲提纲、可能用到的句型、词汇、过渡语，再留出时间让学生和同桌互相演练，最后再到讲台上给全班同学做演讲，都会帮助学生适应口语活动。同时，学生做完口语活动后，教师要有积极有力的反馈，给学生信心和坚持做下去的动力。

同时，增加口语话题的趣味性和丰富口语练习内容的多样性也可以鼓励学生开口说英语。如讲解《新视野大学英语》第一册第二单元时，要求学生自己编写剧本，表演有关“代沟”的小品。讲到第二册第五单元时，可以让学生用英文介绍自己的名字，既有趣又让学生有话可言。

2.以写作带动口语。要求学生坚持记英文日记，因为学生日记的内容都是和日常生活话题相关，学生在记日记的过程中，可以在没有压力的环境下充分的构思，查找不熟悉的单词和表达，为口语积累大量的原材料。学生在写作的时候，他们是在心里进行思路梳理的过程，这是一种隐性的前期口语练习活动。通过这种书写过程，学生可以激活头脑中的记忆词库，最大限度地调动有用的词汇和熟悉的句型。

3.以阅读带动口语。教师在讲授读写课的时候，可以把课文中精彩的句子提炼出来，让学生仿造原句造句，为口语积累大量的素材。如，讲解《新视野大学英语》第一册第一单元时，教师在讲解“Learning a foreign language was one of the most difficult yet most rewarding experiences of my life.”这一句时，可以教会学生仿造这个例句表达对同一事物给予两种不同，甚至相反性质的评价，增加表达效果。可造句 “This is one of the best yet most controversial movies I have ever seen.” 在讲解“My experience with learning a foreign language began in junior middle school， when I took my first English class.”时，可以上学生练习介绍自己某种经历的表达，如：“His experience with politics began in his college years， when he participated in many meaningful social activities.”这样的练习，既加深了学生对课文的理解，又能学以致用，提高学生学习和表达的积极性。

总之，很多学生进入大学后，依然沿用高中的学习方法和习惯，导致学习效率低下，甚至产生自卑感和厌学情绪。因此大学教师要及时对学生进行学习方法和策略的衔接教育，帮助学生顺利过渡适应期，为学生大学阶段的英语学习打下坚固的基础。

参考文献：

[1]郑树棠.新视野大学英语[M].北京：外语教学与研究出版社， 2008，2.

[2]孔维斌，宋鸿运.新视野大学英语学习指南[M].北京：外语教学与研究出版社， 2008，3.

[3]胡建华.高职英语口语教学方法刍议[J].中国成人教育，2009.