提高学习体验的教学设计探索

陈梅+苏晨+高斐

摘要：文章从提高学习体验的角度论述了教学设计涉及的环节，并结合“图表制作与应用”教学内容，探索设计学习路径和学习策略以及学习内容梯度的方法，将学习体验作为教学设计的思考方向，使教学设计在提高教学质量和指导课堂教学两个方面更加有效。

关键词：学习体验；教学设计；学习路径

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）30-7106-02

在国家大力发展高等职业教育的环境下，高职院校开发出了一系列突出职业特点的课程，学生作为教育过程的主体，通过这些课程的学习，更好的掌握胜任工作岗位的知识与技能、具有一定的学习迁移能力以适应快速发展的信息社会，是教育教学改革的核心与本质。教学设计作为课程建设中的一个重要环节，对提高教学质量、加强教学的计划性起着重要的作用。

1 教学设计与学习体验

教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”和“程序”。

体验是指在实践中认识事物的亲身经历，体验到的东西使得我们感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。学习体验是指学习者在学习过程中对学习内容、教学活动、学习环境等获得的个人感受与经历。

2 提高学习体验的教学设计涉及的环节

教学设计的目的是为了促进学习，帮助学生在教学过程中能够学得更好更快。学生在整个教育过程中，不仅是教学的对象，更是教学的主体，也是教学目标的落实者，因此教学过程就是学生的学习过程，学生的学习体验决定了教育效果的有效性，因此从学生的认知水平、认知规律的角度出发，思考研究教学中的各个要素，将学生的学习体验作为教学设计的方向，充分体现了以学生为本的教育理念，以提高学习体验为目标进行的教学设计，能够在提高教学质量方面做的更好更有实效。

提高学习体验的教学设计，是建立在学习者的角度进行的规划与设计，主要包括以下工作：第一，针对学习者的前期分析。主要是对学习者的认知水平、学习能力、学习起点和目标终点等方面的了解，分析学习者的学习差距。第二，针对教学内容与教学目标的分析。主要是分析知识技能要点，明确教学内容深度与目标定位。第三，结合前两项的分析，设计学习路径、学习策略、学习内容梯度。

3 设计学习路径

学习路径图源自GE，在六西格玛、学习心理学的学科基础上、强调“以终为始、用以致学”的学习理念，广泛应用于培训领域。在教学设计中借用此方法，为学生设计学习路径，学习路径中包括学习起点、学习终点、以及学习内容分析。

例如《信息技术基础》课程中关于“图表的制作与应用”这个教学单元，学习的起点是已经学习Excel中的数据录入、对数据关于字体、底纹等外在形式的设置、以及对单元格的基本操作。学习的终点是根据数据选取恰当的图表类型、在图表向导提示下完成图表的制作，并对图表中的元素进行修饰，是图表清晰易读。内容的梯度分为认识图表、解读数据、绘制图表、图表信息、图表类型内涵、图表修饰。通过分析学生已有的认知和学生的理解能力，最终设计如下学习路线图，见图1。

4 设计学习策略

学习策略是指为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，是有关学习过程的策略，规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸多方面的问题，具有主动性、有效性、过程性和程序性四个特征。学习策略是从学生的角度对学习活动进行的设计，在教学设计中对学生学习策略的设计，可以帮助学生把握学习方向，提高学习效率，对学生的学习活动进行有效的引导和监控。

设计学习策略要对教学目标、教学内容以及学生的能力目标等多方面内容进行整合，从学习环节、学习方法、能力培养三个方面进行设计。例如 “图表的制作与应用”教学单元，在设计学习策略时，综合学习内容、学习方法以及能力目标，针对每一个环节，指出学生要完成的任务以及采用的方法，见表1。

5 设计学习内容梯度

学习内容梯度是在分析了学习者的学习差距是什么以及差距有多大之后，为学习者建立的学习坡度，使得教师的引导成为学习者的支持。学习坡度的大小要以学习者的认知水平与学习能力为依据，坡度太大会增加学习的难度，降低学习者的参与积极性，坡度大小会导致学习者轻视学习内容，降低对学习的关注与思考。下面是关于“图表制作与应用”学习内容梯度设计，见表2。

综合以上在教学设计中注重学习体验的尝试与探索，有两个感受：一方面这种教学设计对建立高效的课堂教学以及促进学生更好的进行学习都起到了很大的作用，另一方面是关于提高学习体验的教学设计从理论到实践还是一个初级阶段，需要在探索的基础上不断进行总结与发展。

参考文献：

[1] 张祖忻，章伟民，刘美凤等.教学设计—原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2011：2-8.

[2] 毛玉煜.体验教学理论指导下的以学为主教学设计实例[J].软件导刊，2012（7）.

[3] 杨德广，焦贺丽.高等职业院校教育教学有效性研究[J].教育发展研究，2009（21）.endprint

摘要：文章从提高学习体验的角度论述了教学设计涉及的环节，并结合“图表制作与应用”教学内容，探索设计学习路径和学习策略以及学习内容梯度的方法，将学习体验作为教学设计的思考方向，使教学设计在提高教学质量和指导课堂教学两个方面更加有效。

关键词：学习体验；教学设计；学习路径

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）30-7106-02

在国家大力发展高等职业教育的环境下，高职院校开发出了一系列突出职业特点的课程，学生作为教育过程的主体，通过这些课程的学习，更好的掌握胜任工作岗位的知识与技能、具有一定的学习迁移能力以适应快速发展的信息社会，是教育教学改革的核心与本质。教学设计作为课程建设中的一个重要环节，对提高教学质量、加强教学的计划性起着重要的作用。

1 教学设计与学习体验

教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”和“程序”。

体验是指在实践中认识事物的亲身经历，体验到的东西使得我们感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。学习体验是指学习者在学习过程中对学习内容、教学活动、学习环境等获得的个人感受与经历。

2 提高学习体验的教学设计涉及的环节

教学设计的目的是为了促进学习，帮助学生在教学过程中能够学得更好更快。学生在整个教育过程中，不仅是教学的对象，更是教学的主体，也是教学目标的落实者，因此教学过程就是学生的学习过程，学生的学习体验决定了教育效果的有效性，因此从学生的认知水平、认知规律的角度出发，思考研究教学中的各个要素，将学生的学习体验作为教学设计的方向，充分体现了以学生为本的教育理念，以提高学习体验为目标进行的教学设计，能够在提高教学质量方面做的更好更有实效。

提高学习体验的教学设计，是建立在学习者的角度进行的规划与设计，主要包括以下工作：第一，针对学习者的前期分析。主要是对学习者的认知水平、学习能力、学习起点和目标终点等方面的了解，分析学习者的学习差距。第二，针对教学内容与教学目标的分析。主要是分析知识技能要点，明确教学内容深度与目标定位。第三，结合前两项的分析，设计学习路径、学习策略、学习内容梯度。

3 设计学习路径

学习路径图源自GE，在六西格玛、学习心理学的学科基础上、强调“以终为始、用以致学”的学习理念，广泛应用于培训领域。在教学设计中借用此方法，为学生设计学习路径，学习路径中包括学习起点、学习终点、以及学习内容分析。

例如《信息技术基础》课程中关于“图表的制作与应用”这个教学单元，学习的起点是已经学习Excel中的数据录入、对数据关于字体、底纹等外在形式的设置、以及对单元格的基本操作。学习的终点是根据数据选取恰当的图表类型、在图表向导提示下完成图表的制作，并对图表中的元素进行修饰，是图表清晰易读。内容的梯度分为认识图表、解读数据、绘制图表、图表信息、图表类型内涵、图表修饰。通过分析学生已有的认知和学生的理解能力，最终设计如下学习路线图，见图1。

4 设计学习策略

学习策略是指为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，是有关学习过程的策略，规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸多方面的问题，具有主动性、有效性、过程性和程序性四个特征。学习策略是从学生的角度对学习活动进行的设计，在教学设计中对学生学习策略的设计，可以帮助学生把握学习方向，提高学习效率，对学生的学习活动进行有效的引导和监控。

设计学习策略要对教学目标、教学内容以及学生的能力目标等多方面内容进行整合，从学习环节、学习方法、能力培养三个方面进行设计。例如 “图表的制作与应用”教学单元，在设计学习策略时，综合学习内容、学习方法以及能力目标，针对每一个环节，指出学生要完成的任务以及采用的方法，见表1。

5 设计学习内容梯度

学习内容梯度是在分析了学习者的学习差距是什么以及差距有多大之后，为学习者建立的学习坡度，使得教师的引导成为学习者的支持。学习坡度的大小要以学习者的认知水平与学习能力为依据，坡度太大会增加学习的难度，降低学习者的参与积极性，坡度大小会导致学习者轻视学习内容，降低对学习的关注与思考。下面是关于“图表制作与应用”学习内容梯度设计，见表2。

综合以上在教学设计中注重学习体验的尝试与探索，有两个感受：一方面这种教学设计对建立高效的课堂教学以及促进学生更好的进行学习都起到了很大的作用，另一方面是关于提高学习体验的教学设计从理论到实践还是一个初级阶段，需要在探索的基础上不断进行总结与发展。

参考文献：

[1] 张祖忻，章伟民，刘美凤等.教学设计—原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2011：2-8.

[2] 毛玉煜.体验教学理论指导下的以学为主教学设计实例[J].软件导刊，2012（7）.

[3] 杨德广，焦贺丽.高等职业院校教育教学有效性研究[J].教育发展研究，2009（21）.endprint

摘要：文章从提高学习体验的角度论述了教学设计涉及的环节，并结合“图表制作与应用”教学内容，探索设计学习路径和学习策略以及学习内容梯度的方法，将学习体验作为教学设计的思考方向，使教学设计在提高教学质量和指导课堂教学两个方面更加有效。

关键词：学习体验；教学设计；学习路径

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）30-7106-02

在国家大力发展高等职业教育的环境下，高职院校开发出了一系列突出职业特点的课程，学生作为教育过程的主体，通过这些课程的学习，更好的掌握胜任工作岗位的知识与技能、具有一定的学习迁移能力以适应快速发展的信息社会，是教育教学改革的核心与本质。教学设计作为课程建设中的一个重要环节，对提高教学质量、加强教学的计划性起着重要的作用。

1 教学设计与学习体验

教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”和“程序”。

体验是指在实践中认识事物的亲身经历，体验到的东西使得我们感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。学习体验是指学习者在学习过程中对学习内容、教学活动、学习环境等获得的个人感受与经历。

2 提高学习体验的教学设计涉及的环节

教学设计的目的是为了促进学习，帮助学生在教学过程中能够学得更好更快。学生在整个教育过程中，不仅是教学的对象，更是教学的主体，也是教学目标的落实者，因此教学过程就是学生的学习过程，学生的学习体验决定了教育效果的有效性，因此从学生的认知水平、认知规律的角度出发，思考研究教学中的各个要素，将学生的学习体验作为教学设计的方向，充分体现了以学生为本的教育理念，以提高学习体验为目标进行的教学设计，能够在提高教学质量方面做的更好更有实效。

提高学习体验的教学设计，是建立在学习者的角度进行的规划与设计，主要包括以下工作：第一，针对学习者的前期分析。主要是对学习者的认知水平、学习能力、学习起点和目标终点等方面的了解，分析学习者的学习差距。第二，针对教学内容与教学目标的分析。主要是分析知识技能要点，明确教学内容深度与目标定位。第三，结合前两项的分析，设计学习路径、学习策略、学习内容梯度。

3 设计学习路径

学习路径图源自GE，在六西格玛、学习心理学的学科基础上、强调“以终为始、用以致学”的学习理念，广泛应用于培训领域。在教学设计中借用此方法，为学生设计学习路径，学习路径中包括学习起点、学习终点、以及学习内容分析。

例如《信息技术基础》课程中关于“图表的制作与应用”这个教学单元，学习的起点是已经学习Excel中的数据录入、对数据关于字体、底纹等外在形式的设置、以及对单元格的基本操作。学习的终点是根据数据选取恰当的图表类型、在图表向导提示下完成图表的制作，并对图表中的元素进行修饰，是图表清晰易读。内容的梯度分为认识图表、解读数据、绘制图表、图表信息、图表类型内涵、图表修饰。通过分析学生已有的认知和学生的理解能力，最终设计如下学习路线图，见图1。

4 设计学习策略

学习策略是指为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，是有关学习过程的策略，规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸多方面的问题，具有主动性、有效性、过程性和程序性四个特征。学习策略是从学生的角度对学习活动进行的设计，在教学设计中对学生学习策略的设计，可以帮助学生把握学习方向，提高学习效率，对学生的学习活动进行有效的引导和监控。

设计学习策略要对教学目标、教学内容以及学生的能力目标等多方面内容进行整合，从学习环节、学习方法、能力培养三个方面进行设计。例如 “图表的制作与应用”教学单元，在设计学习策略时，综合学习内容、学习方法以及能力目标，针对每一个环节，指出学生要完成的任务以及采用的方法，见表1。

5 设计学习内容梯度

学习内容梯度是在分析了学习者的学习差距是什么以及差距有多大之后，为学习者建立的学习坡度，使得教师的引导成为学习者的支持。学习坡度的大小要以学习者的认知水平与学习能力为依据，坡度太大会增加学习的难度，降低学习者的参与积极性，坡度大小会导致学习者轻视学习内容，降低对学习的关注与思考。下面是关于“图表制作与应用”学习内容梯度设计，见表2。

综合以上在教学设计中注重学习体验的尝试与探索，有两个感受：一方面这种教学设计对建立高效的课堂教学以及促进学生更好的进行学习都起到了很大的作用，另一方面是关于提高学习体验的教学设计从理论到实践还是一个初级阶段，需要在探索的基础上不断进行总结与发展。

参考文献：

[1] 张祖忻，章伟民，刘美凤等.教学设计—原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2011：2-8.

[2] 毛玉煜.体验教学理论指导下的以学为主教学设计实例[J].软件导刊，2012（7）.

[3] 杨德广，焦贺丽.高等职业院校教育教学有效性研究[J].教育发展研究，2009（21）.endprint