简析初中数学“后进生”成因及转化策略

江设伟

摘 要：随着教育中新课改的不断深入，对学生学习主动性的要求越来越高，部分学生由于学科、教师、社会、家庭等方面原因，对数学的兴趣逐渐下降。在“为了每一位学生的发展”新课标要求下，教师应该帮助学生，培养其学习方法、增加学习兴趣、调动学习积极性、主动性。该文对初中数学教学“后进生”的成因进行了分析，在转化策略上提出了几点建议，希望能对“后进生”的学习带来帮助。

关键词：初中数学 后进生 成因 转化策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（b）-0253-02

随着新课程改革的浪潮，确立了学生在课堂教学中的主体地位，在初中学习的科目逐渐增多，教学内容也日益加深，对学生的学习能力要求也不断提升。在学生的学习过程中，“后进生”的出现在学校中是不可避免的现象，“后进生”不仅阻碍了自身的学习与成长，也影响了学校的教育教学质量，而数学学科作为理科中的基础学科，会对学生理科的其他方面产生不可估量的影响。所以，减少“后进生”数量刻不容缓。但是，大部分学生都不是天生的智力障碍问题，成为“后进生”大多是后天原因造成的。教师要有耐心和细心对每个“后进生”进行转化，使其变为好学生。

1 初中数学“后进生”产生原因

数学学科中“后进生”的成因是多种多样的，有家庭方面、社会方面、智力方面、非智力方面、数学学科方面、教师教学方面、学生自身学习兴趣等。但大部分的“后进生”是受后天因素的影响形成的，产生的原因具体表现为以下几方面。

1.1 对数学学科本身没有兴趣

我国的义务教育从小学阶段就接受数学的学习，到三、四年级后难度增大，使一部分学生跟不上教师教学与课程内容的节凑，从而使一部分学生成为“后进生”，这部分学生进入初中后，对数学学科的兴趣没有增加，反而觉得更枯燥无味，加上父母和老师没有及时的对其进行开导，这就会导致“后进生”本身对数学就会有一定排斥。

1.2 自身没有养成良好的学习习惯

许多“后进生”在初中阶段还很贪玩，做事没有自律性，注意力不能够集中。在课堂上时而认真听讲，时而溜号走神。在课后，不会对时间进行合理的分配，总是玩了之后才想到做作业，要交了才发现作业没完成，对数学所讲的内容更谈不上复习和预习，没时间进行独立思考，自身的学习习惯非常差，直接导致对数学学习产生了阻碍。

1.3 数学的基础差，没掌握学习方法

初中数学与小学数学想比较，初中数学的知识深度、知识广度、能力要求都是一次量的飞跃，如果在小学阶段数学基础就没有打好，那么，在初中数学的学习上也会受到一定影响，要想学好初中数学也有一定的难度，数学学科知识是环环相扣的，步步衔接的很紧密，所以在基础上也有一定的要求，后进生的基础较差，接受知识的能力就较弱，又找不到合适的数学学习方法，学习效率自然低下，大量的知识学习不透彻，掌握不了，久而久之，就会一直停留在“后进生”的队伍。我对本校数学“后进生”调查发现，70%左右是小学四年级形成的。特别是在出现文字题或应用题及理解题之后。20%左右是七后级下学期及八年级理解内容或几何内容出现而形成。

1.4 学习态度不端正，意志力薄弱

“后进生”在种种原因的影响下，自身学习态度不够端正，严重缺乏主观能动性和学习积极性。学习上很浮躁，课堂上停留在对知识表面的学习，不认真专心听讲，就认为自己学会了。并在考试中存在侥幸心理，偷着想抄袭和作弊，学习态度上就与好学生有了差别，学习成绩上也可想而知。由于学习成绩的低下，在面对越来越多的学习任务，难点、重点全部扑面而来，他们心里上就接受不了，面临崩溃，也许会否定自己、质疑自己，没有了迎难而上，提起脚步追赶的意志力，反而认为自己再怎么追赶也是白费了。

1.5 教师教学原因也可能导致一部分学生成为后进生

现在的学生读书的目的性不明确，完全是靠自身的喜好来学习。当所教的数学老师年纪较大或性格不合时，学生就不喜欢老师，从而也直接导致不学习数学，成为数学学习中的“后进生”。

1.6 学习主动性、积极性低下

“后进生”本身存在缺少对学习的主动性和积极性，只是在客观的、被动的、依赖的接受数学学习。教师在课堂上讲解的内容和布置的习题不学习、不关心，对知识也不进行思考，不动脑筋。这是“后进生”自身当中存在的最严重的问题。

以上六点是后进生自身可能存在的问题，从事物的两面性来看，我们也不能忽略了数学学科本身对“后进生”的影响。数学学科本身存在一定的难度，需要严谨的逻辑推理性，尤其在几何的学习部分，相对来说需要较高的智力，初中数学对于小学数学的知识结构系统性更强，对于本身逻辑性就不高的孩子学习充满了一定的难度。

2 “后进生”转化的策略

数学中的“后进生”不是绝对的，不能转化的，教师不能因为后进生学习差就对其置之不理，要在面向全体学生的教育原则下，对每一位学生公平、公正的待遇。后进生的转化不仅是提高他们自身的学习成绩和学习信心，也是提高数学教学指标的关键。以下我们来谈谈转化的策略。

2.1 激发对数学的学习兴趣

数学是一门抽象性很强的学科，其严密的逻辑性、科学性、推理性都是造成“后进生”的原因之一。所以，在课堂教学时，教师应该加强数学表达的直观性，用易懂的表达方式和陈述语言让学生学会。如：在研究直线与圆的相对运动中，应该直观的讲述，直线与圆位置的不同，公共点个数就不相同。加上一些多媒体的动画效果，这样数学知识就更直观、具体。“后进生”觉得很容易懂，就会被吸引，间接的对数学产生兴趣。

2.2 合理培养“后进生”的学习习惯，指导学习方法

“后进生”在学习习惯上往往是不正确的，教师要克服他们的被动性、依赖性、客观性，要让他们明白他们自身在学习中是主体地位，从而传授并教会他们正确的学习习惯。数学中的学习方法也是很重要的，教师要在学习方法上进行一定的启发，在“后进生”学习数学对公式死记硬背、概念混淆等现象中，引导并指导他们在自己动脑的基础上分析和理解，对于他们不会的问题，不要直接给出答案，要一步一步的引入解题思路，看看他们在哪部分存在问题，从而进一步的进行指正，使他们自己认识到本身所存在的问题，逐步培养他们独立的意识和习惯。我对本班的一部分“后进生”进行跟踪，要求他们每天在什么时间做好作业并交给老师，什么时候复习和预习，时间更加明确后，本来想玩的时间也慢慢纠正过来。从而保证作业的质量，间接的养成良好的数学学习习惯。endprint

2.3 增强数学课堂趣味性，调动学习主动性、积极性

新课改后，学生占据教学中的主体地位，教师在课堂上根据新课改的要求应该多多创新。在数学课堂中，教师应该多开展情境教学；“角色互换”让学生走上讲台等教学方法，增加课堂的趣味，吸引“后进生”的目光来调动他们学习的主动性、积极性，并引导“后进生”回答问题，了解他们不懂的地方，以便于做细心的讲解。例如我在上有理数的乘方这一节时，就采用游戏的方式：教师设计好每人一张纸，每张纸上写着一些数，然后让任一位学生站起来展示手中的数，这就是底数，再让有数字2的同学站起来作为指数，然后是相应幂的数字的学生都站起来，把手中的数字展示给大家看，这样每位学生都要动脑思考，又是游戏的裁判者，看站起来的同学数字是否相同，极大的增强了课堂的趣味性，让学生在轻松愉快中度过一节数学课。“后进生”在解惑之后往往会增强自身学习的自信心，消除畏难情绪，主动积极的进行接下来的学习。

2.4 建设和谐师生关系，关爱学生身心发展

在日常的教学中，教师应该公平、公正的对待“后进生”，不能带有色眼光去看待他们。师生关系应该用心灵去交流，在转化“后进生”的时候，教师应该心平气和的、关爱的去进行谈话，用尊重、友好的态度对待“后进生”。师生关系在教学中是非常重要的，对于“后进生”而言，教师能和他们交朋友，解决他们不敢说、不敢问的问题，是对他们很大的鼓励，也可以消除他们的自卑感。如果教师能走进学生的心灵世界，那么学生就会喜欢你，从而也间接的喜欢你教的数学。我曾教到一位七年级的“后进生”，数学基础真的差到极点，有一次上课举手，我看到后马上抽他回答，可结果什么也答不上来。后来了解该生因为看到我篮球打的漂亮而喜欢我，从而我上课他坐得也很好，听的也入神，尽管什么也听不懂，看到别人举手他也举手，令我真的很感动，后来我给他出了一个主意：你真的会回答就举右手，如果不会回答就举左手。当然教师的教学进程中，对“后进生”的要求也要适当降低，不能按优生的要求来要求他们，例如作业分层布置、上课分类设置问题等，让“后进生”体验到更多成功的喜悦。

“后进生”的内心心理状态是于平常学生不太一样的，他们面对学不好学科的老师时，往往心理自卑，甚至害怕看到来自老师的目光，逆反心理强，却也更加在意老师对他们自身的评价。但是其内心，也存在着希望获得老师、同学的认可，教师应该去主动接触“后进生”，用温暖的心去融化他们，使“后进生”们感受到老师对自己的期望。当“后进生”感受到老师的爱心和期望时，内心的斗志和勇气往往会被燃烧起来，会用尽全力的去学习此门学科，俗话说“亲其师而信其道”老师用爱拉近了与“后进生”的距离，获取了他们的信任，激励了他们的学习。

当然，“防”比“转”更重要。我们每位教师在教学过程中应尽可能减少“后进生”的形成，因为防止“后进生”的形成比转化一名“后进生”更省力，效果也更好。

3 结语

“后进生”并非差生，他们的出现并不可怕。面对“后进生”我们要有爱心和耐心，对其成为“后进生”的原因进行研究和分析，把握好原因才能对症下药。去帮助“后进生”获得知识，提高能力，采取有效的方法去调动他们学习的主动性和积极性，挖掘他们在数学中存在的优点和潜力，要勇于探索、善于总结，转变数学“后进生”的学习，也可以提高教学质量。

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