PBL方法在《生物药剂学与药物动力学》教学中的应用

刘畅　马晓星　韩翠艳

摘 要：通过在生物药剂学与药物动力学教学中实施PBL教学方法的过程，总结该教学方法实施过程中的经验及问题，旨在为今后开展更适合该学科的PBL教学提供参考。

关键词：生物药剂学与药物动力学 PBL 教学效果

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（b）-0135-02

生物药剂学与药物动力学是药学类专业学生的主要专业课程之一，该学科涉及多学科知识，通过对药物体内过程进行质与量的研究，进而推进新药的设计、新剂型新制剂的开发、药物的质量评价以及药品管理等方面的研究工作[1]。生物药剂学与药物动力学教学方法的研究与实践是提升该学科教学质量的一种行之有效的方法，目前国内多所学校对多种教学方法进行了研究，多元教学法[2]、多学科交叉法[3]、PBL[4]方法等。其中基于问题的学习（problem based learning ， PBL）模式起源于美国20世纪50年代中期的医学教育领域[5]，在短短几十年内，该教学模式已风靡全球，美国许多药学院采取了PBL教学模式[6]。

在我院大力倡导开展教学方法研究的环境下，我们在生物药剂学与药物动力学教学中也进行了PBL教学方法的尝试，并收到了预期效果。该文从实施过程、效果评价及反馈等几方面总结PBL教学方法实施过程中的经验及问题，旨在为今后开展更适合该学科的PBL教学提供参考。

1 PBL教学方法的实施过程

1.1 课前准备

选择教学内容，精心编写案列。针对《生物药剂学与药物动力学》课程内容编排、实际教学需要及与该学期药剂学教学内容的紧密联系，我们选择在第三章“非口服药物的吸收”中进行PBL教学的尝试。该章内容涉及多种非口服给药途径制剂开发中药物吸收的基本理论、多种实验研究方法，对剂型设计与选择有很强的指导意义，通过大量查阅资料、与临床医生沟通、身边实践案例考察、教师讨论修改等多种方式编写适合本章的PBL案例教师指南（包括三幕教学情境），每幕中编写学习重点、提示问题及教师注意事项，课程中指导教师使用。同时对应编写PBL案例学生版，共课上学生使用。

进行师生课前培训指导。根据学院开展的“PBL教学工作坊”学习内容，在课前对参与PBL教学活动的教师、学生分别进行培训，以利于PBL环节顺利进行。教师培训中主要针对案例的设计、本次PBL的教学目标、教学活动环节的安排等内容向教学活动参与教师进行指导。特别指导教师应对案例中所讨论的问题范围进行一定的控制，是学生的讨论不能过度偏离。教师培训中还应着重强调教师在PBL教学中的所处的角色、任务及地位，尤其要区别于传统教学中的主导地位，切忌喧宾夺主。学生培训中设计的内容包括分组要求、课堂组织分工、学生的任务、教学活动进行中的注意事项等，特别要对学生发言要求、每小组的组织者及记录者进行任务安排进行突出强调，保证教学活动顺利、正规地进行。

1.2 课程具体实施

按照“PBL教学工作坊”对PBL教学过程的指导要求，根据《生物药剂学与药物动力学》教学特点，我们对教学模式进行了适当的调整，在生物药剂学部分教学结束后安排了1次PBL教学活动。90 min的教学时间由课前准备（5 min）、课上讨论（75 min）、归纳总结问题及分配任务（10 min）组成，75分钟讨论过程再按照每一幕教学目标具体划分所需时间，由教师在讨论前告知主持人具体时间安排。

讨论过程完全有组织者掌控，包括指定案例的宣读人、提请小组成员发表见解以及对时间的掌控。记录者在黑板上记录本次案例简介、小组成员提出的假设及问题、解决方案及本次课形成的问题等。

小组成员需在每幕讨论中应积极思考、主动参与发言，发表见解、提出问题假设，并解决问题。对于未解决的问题作为本次课的任务，最后由教师总结归纳形成问题。

教师在教学过程中所起作用是对讨论大方向的把握，如果学生过度地偏离讨论中心应注意纠正。最后由教师归纳总结问题、分配任务。

1.3 课后工作

每位同学发放“PBL课程学生自评和互评表”，对PBL教学过程做出理性、客观的评价，并按教师规定时间提交电子版作业及课下讨论照片。

教师对每位同学的作业做认真批改，并对学生课上表现及作业完成情况做出客观的评价，明确的指出其优点及不足，这对学生正确的认识自我，评价自我，改进自我作用甚大。

2 PBL教学效果评价及反馈

我们着重针对此次PBL教学精心设计了调查问卷以了解学生对这种新教学方法的评价，这对于进一步完善教学案例、改进教学环节具体设计、提升教学效果具有重要的作用。调查问卷中主要涉及PBL在学生各种态度养成、知识掌握、能力培养等方面的作用调查，学生对课程满意程度、以及对PBL总体认知方面的反馈，并对学生的具体意见和建议进行的统计。

结合“PBL课程学生自评和互评表”及调查问卷反馈进行分析结果如下：学生对PBL教学过程中学生参与的积极性做出了正面的回应，都能热情的参与到教学环节中，这对教师也是一种极大的鼓舞。86.4%的同学认为能提高学习主动性，78%的同学认为能提高学习的兴趣和求知欲；在能力培养上有81%以上的同学认为PBL教学在检索及搜集资料能力的培养及思考、解决问题能力的培养上有积极地帮助。但也有近50% 的学生在对自学能力的培养调查中选择帮助不大，分析其原因主要与其多年养成的被动学习习惯有关。虽然学生对这种新的教学方式有积极地评价，但是在“有必要在相关学科推广PBL学习方法”的调查中有28%左右的同学选择“否”，通过和同学们的座谈分析其原因主要与学生课程体系设置、教学环节安排等原因有关，我认为适当的对各课程教学统筹安排、科学安排教学时间、勿扎堆排课等会对PBL等多种新教学方法的推广起到积极的作用。因此我认为要根本上提高学生学习的主动性有几条有效途径：一是在传统课堂中充分调动学生学习的兴趣，开展多种有益的教学尝试；二是应用多种在学习能力培养上具有突出作用的新教学方法，并适当增加在某些学科中的应用比重，让学生逐渐接受与适应自助学习方法，养成自主学习习惯，这对于新教学方法的推进也将有推动作用。

3 讨论

在生物药剂学与药物动力学课程中适当的开展PBL教学方法可以起到提高学生学习主动性、增强学习兴趣、提升思考、解决问题等能力的作用。可根据课程的需要，适当的增加PBL教学学时，提高PBL学时比例，可使教学效果更加突出，使对学生各方面能力的培养效果更佳显著。同时这种教学模式的更多开展将对促进学生逐渐改变现有被动的学习模式、更适应现代社会发展的需要起到重要的推动作用。

但在实施PBL教学的过程中也存在一些明显阻碍其发挥优势的问题。首先学生多年形成的教学模式根深蒂固，传统教学中被动的学习方式先入为主，很难立即改变学习方式及习惯。其次，学生作业的完成情况过于形式化，没有达到真正的教学目标，且由此导致教学效果差距明显。另外案例的编写质量也是影响学生能否很好地展开讨论的关键因素，这对教师也是一种挑战与锻炼。最后教师能否在课后对学生及时地做出客观性的评价也是影响整体教学效果的又一因素，这能使学生及时的了解整体表现，更好的针对自身存在的问题改正不足。因此在生物药剂学与药物动力学教学活动中我们会继续践行PBL的教学方法，使之更好的发挥优势，为培养高素质的应用性人才打好基础。

参考文献

[1] 国家食品药品监督管理局药品评审中心.药品技术评价文集（第三辑）[M].北京：中国医药科技出版社，2009.

[2] 桂卉，夏新华，颜红，等.多元化教学法在生物药剂学药物动力学中的应用[J].基础医学教育，2014，16（4）：266-267.

[3] 孙维彤，于莲，杨春荣，等.多学科交叉教学法在生物药剂学与药物动力学课程中的应用[J].西北医学教育，2013，21（4）：735-738.

[4] 张冕.PBL教学法在《生物药剂学与药物动力学》教学中的应用探讨[J].沙洋师范高等专科学校学报，2011，12（4）：26-28.

[5] 马真.美国PBL教学模式及在我国高校研究生教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011.

[6] 周芳明，王振钺.PBL在美国药学教育中的研究现状[J].药学教育，2003，19（1）：58-60.endprint