浅谈情感教学法在初中化学教学中的应用

郭国培

摘 要：在初中化学教学中，教师应该根据学生的学习需求，运用有效的教学方法进行教学，使学生在有限的课堂时间内，能够最大程度的掌握知识。因此，在该文的研究中，主要针对于情感教学法在初中化学教学中的应用进行了具体的分析和研究，希望通过该文的探讨，能够进一步促进学生学习上的进步。

关键词：情感教学法 初中化学教学 应用

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（b）-0112-01

1 情感教学法的概述

情感教学法是当今教学中主流的教学法，主要以培养学生的学习情感，以此来激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，在初中化学教学中调动学生学习的积极性有着及其良好的效果[1]。另外，情感教学法要本着以学生为本的教学原则，促进学生能力的提高，拓展学生的学习信息，培养学生团队合作的精神等，通过情感教学法可以实现对学生综合能力的培养。

2 情感教学法在初中化学教学中的应用

2.1 利用情感教学法激发学生学习化学的兴趣

情感教学法是将学生的学习情绪充分调动起来，心理学家表明，人在心情愉悦下接受的知识要远比被动接受知识多，而且印象也较为深刻，利用情感教学法能让学生在心情愉悦下学习，而且还能调动学习的积极主动性[2]。初中年龄段的学生，很容易体对事物产生好奇心、兴趣等积极情绪，而化学这门学科本身就是一门极其枯燥的学科，如果教师不经任何点缀生搬硬套的将教材上的知识描述给学生听的话，势必会让学生觉得学习化学是非常枯燥无味的事情，虽然也都在学习，但是在这种被动状态下学习，大脑活跃度较差，学习效率较低，而且大多数都是片面理解和记忆的现象。而情感教学法却不同，利用情感教学的多样化将化学知识用情感方式表达出来，将抽象具体化，为学生创造良好的学习环境，在这种环境下能激发学生的好奇心，对知识形成一种渴望，实现“要我学”转变成“我要学”的思想观念，充分培养学生的学习兴趣，俗话说的好“兴趣是学习最好的老师”，有了学习兴趣，可以让学生保持在亢奋状态下学习，不管是对化学公式的记忆，还是对公式定理的理解能有着极大的效率，与被动学习状态下的死记硬背完全不同，在这个状态下可以将所学的知识记在心里，而且能深一步的去研究知识[3]。

例如，在为初中学上开第一堂化学课时，也是学生认识化学和学习化学的起点，这个环节很重要，要从开始就将学生的学习兴趣调动起来，而调动他们的学习兴趣主要是好奇心的引发，第一堂课《化学是研究什么的》，教师不能光用理论性知识为学生讲述，学生本身还未接触过化学，会形成教师在上面讲的丰富多彩，而学生听来却仅是一堂演讲课，要将理论与实践的结合来激发学生的学习兴趣，可以拿化学药品做实验，在学生的理解下正常两种液体放到一起还是液体，而通过化学实验可以让两组液体混合到一起后，迅速产生固体沉淀在下面，这无疑是激发学生好奇心的主要方式，促使学生怀着充足的好奇心进行初中化学知识的学习。

2.2 利用情感教学法增加学生学习的自信心

自信心是成功人士必须具备的一项因素，对于学生来说自信心是提高学习效率的主要因素之一，有着良好的自信心可以让学生在学习中的表现更加积极。据调查，在当今初中化学教学中，有很大一部分学生学不好化学的主要原因是缺乏自信心，缺乏学习的积极性，相反，有着较好的学习积极性的学生，都对自己有着较强的自信心，例如，在课堂提问的过程中，包括两方面，一方面是教师的提问，一方面是学生的提问，当教师提问到某些学生时，回答非常流利，或者回答错了也敢大胆的说出来，这是自信心的一种表现，相反，有些同学明知道答案却吞吞吐吐无法清晰的表达出来，心理学家认为这是自信心极差的一种表现，总觉得自己说的答案不对，不敢说等，另外我们会发现，在课堂上主动提出问题的大多都是学习积极性较好的学生，而从来不提出问题的学生缺乏学习的积极性，这都是学生自信心的一种表现。可见自信心的培养对学生的学习来说是何等重要，因此，教师要充分利用好情感教学法来培养学生的自信心，提高学生学习的积极性。可以通过鼓励的方式，不管学生回答的如何都不能呈现出批判的态度，要考虑到学生的尊严，而鼓励的方式一方面可以加强学生养成良好的自信心，另一方面可以培养师生之间的沟通交流，上部分也提高化学是一本枯燥的学科，要多与学生沟通、多对学生鼓励，这样才有助于学生在积极状态下学习化学[4]。

2.3 利用情感教学法培养学生的合作精神

情感教学法不仅能促进初中生化学成绩的提高，同时还能提高学生的综合能力，例如，合作精神，在学生今后的成长道路上，合作能力的培养是必要的，而初中阶段的培养最适合不过了，这个年龄段的学生可塑性较强，可以更好的塑造学生的合作精神。例如，利用情感教学法对学生进行分组教学，通过小组间对化学试验的研究，一方面可以增加学生对知识的探索精神，另一方面还能增加学生之间团体合作的精神。例如，在探索二氧化碳和氢氧化钠之间的反应课程中，可以对学生进行分组，探讨最终反应生成物，然后每个小组选出队长将团队的答案提交上去，并说明答案的理由，此外，在分组时要尽量将学习水平较好的和较差的平均分到每组，这样可以实现水平较好的学生带动较差的学生，在探索的过程中能全面提高学生的学习能力，在培养学生合作精神的同时还提高了学生的整体学习效率[5]。

3 结语

该文主要针对于情感教学法在初中化学教学中的应用进行了具体的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到，在初中化学教学中，教师通过利用情感教学法能有效的激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生学习上不断的进步和良好的发展。

参考文献

[1] 沈善荣.引入情感教学法，增强初中化学教学的实效性[J].社会工作，2007（6）.

[2] 王艳.浅谈化学课情感教学法[J].辽宁教育学院学报，2001（7）.

[3] 彭美秀.初中化学教学中情感教育的运用[J].新课程（教育学术），2011（11）.

[4] 刘红英.试析情感教育在化学教学中的应用[J].新课程（教研），2010（2）.

[5] 杨兰英，成四堂.“情感”调动法是提高初中化学教学实效性的重要途径[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2008（4）.endprint