小学信息技术中翻转课堂教学模式的构建和实施应用

莫雪芬 代 毅

（1 广东省珠海市高新区金鼎第一小学，广东珠海 519000；2 广东省珠海市教育研究中心，广东珠海 519000）

一、研究背景

翻转课堂起源于2007年的美国化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦· 萨姆斯在化学课的尝试，2011年萨尔曼·罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。

有多年翻转课堂教学实践经验的美国富兰克林学院的Robert Talbert 所总结的翻转课堂实施结构模式较好地呈现了国外翻转课堂的操作，国内研究者王红、赵蔚等对此翻转课堂结构模型图进行了翻译（如图1）[1]。

图1 Robert Talbert 翻转课堂结构模型[2]

国内许多教育改革者引进国外的先进的教育理念和教学模式，在不同的学科进行了改革，并且有着成功的经验和令人启发的案例。如重庆市的聚奎中学、深圳的南山实验学校和广州市天河区的“天云项目”等。

根据中国教育部的要求，提倡素质教育，减少课外作业时间，并结合本校学生的家庭情况，本研究把Robert Talbert 翻转课堂的课前和课中学习综合放在一节课四十分钟。本研究已经通过广东省科学教育规划课题组审批，立项为广东省教育科学“十二五”规划2012年度教育信息技术专项研究课题——《小学信息技术课堂中翻转课堂教学模式的研究》，立项号12JXN017。

二、翻转课堂教学模式结构特点

翻转课堂的核心思想是“先学后教、以学定教”[3]。吸取国内外翻转教学的成功经验，结合本校特点，自2012年12月份实验翻转课堂以来，经过两轮行动研究，对教学模式进行多次的调整，建立了相对稳定符合小学生的教学模式。

该教学模式结构图如图2。

图2 小学信息技术中翻转课堂教学模式结构图

从图2 可以见到，这是一个较为简单的教学流程，因为教学的对象是小学5、6年级学生，年龄阶段在11-13 岁之间，越稳定和简单的教学模式越能给孩子们安全感，越符合学生的心理特征。

该教学模式可以分为四大部分：

1.激情导入，明确任务

从学生实际情况出发，激发学生产生“我想做”的好奇心，让这种好奇心驱动着学生主动的去尝试。根据每位学生的不同需求，设计阶梯性的任务，并把任务通过学习网站或者小纸条的方式清楚的告诉学生，任务布置除了任务内容外，还可以有学习方式的和解决问题方法的指引，让学生明确“如何做”。

如在《制作演示文稿封面》这一课时，可以这样引导学生，“同学们，你喜欢漂亮的同学吗？你喜欢自己的脸蛋更漂亮吗？”“演示文稿也是如此，漂亮的封面更能吸引人，你能给他设计一个美貌的封面吗？”而这课的任务设计有4 个，任务1：在幻灯片中设置图片背景。任务2：插入图片并对3 张图片设置水平对齐和描边。任务3：插入艺术字为标题。任务4：把封面设置主次分明。其中任务1-3 都是基础任务，任务4 是拓展任务。

2.观看视频，自学检测

学生学习兴趣被激发和明确学习目标后，学生可以通过任务指引来进行学习，可以看书自学，但更多的是观看教学视频。根据五（5）班投票调查结果（如图3）得知班上有54.3%的学生会选择视频教学。

图3 五（5）班学习方式投票调查结果

教师课前针对学生可能出现的重难点或者容易出错的问题录制教学视频，时间尽量控制在3-5 分钟，视频尽量短小精悍。除了教学视频外，还可以把教学资源上传到Moodle 教学平台。学生观看视频后，自己进行尝试探索，并把练习过程中遇到的问题进行简要登记，为了节省时间，我们可以列出问题让他们进行选择，同时还要备一个开放性的问题，让他们简单填写遇到的其他问题。自学结束后让学生进行一个自我测试，并把结果及时反馈给老师。自我测试可以是试题练习，也可以是投票或者调查问卷，简单体现学生的学习进度。

如在《制作演示文稿封面》一课中，给每位同学准备一份表格：你遇到的问题有？ 1.怎样把3 张图片同时选中？ 2.怎样设置幻灯片的空白板式？ 3.不知道“应用”和“全部应用”的有何区别？ 4.其他的问题：_____________。可以采用调查问卷的方式让学生按照自己水平填写。

为了加强学生的独立学习能力培养，教师在这个环节里要创造一个独立自学的环境给学生，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。教师在学生自学的过程中巡堂观察学生，及时调动学生的学习情绪，让他们保持一种高昂的学习热情。教师可以借助教学平台及时准确了解学生的学习进度，为下一个环节做好准备。

3.释疑解惑，协作学习

教师把学生遇到的问题进行总结，把问题分成3 类（如图4），一类是学生通过自学就可以解决的，恰当对学生进行学习指引，让学生继续自学。一类是学生需要通过寻求伙伴的帮助的，让学生在互助学习中完成。可以是让一个同学面向全班演示讲解，也可以是各自私下的寻求帮助。一类是问题比较难以解决的，并没有同学能够解决的，那就让教师进行演示讲解。总而言之，能自己解决的就自己解决，不能的就同学间解决，同学间不能解决的才让教师解决。经过层层递进，一节课学生的大部分问题都能解决。

图4 学生问题分类图

协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力[4]。因此在翻转课堂中可以加强协作交互学习。为了更好的实施协作学习，可以采用有效的交互策略，如小组讨论、头脑风暴、拼图学习、工作表等，还可以建立小组管理制度和档案，并通过Moodle教学平台建立小组成长档案，试图让小组持续进行协作学习。

表1 《制作演示文稿封面》学习总结评价表

4.交流分享，展示评价

经过了自学和合作学习，有什么收获呢？我们进入分享评价环节。翻转课堂教学模式中的评价方式与传统课堂评价不同，它是以学习过程评价为主，以学习结果评价为辅的；以激励评价为主，以纠正性评价为辅的；以生生评价为主，以师生评价为辅的；以情感体验评价为主，以知识掌握评价为辅的。

在课前，教师按照教学目标和同学们一起订制学习总结评价表（如表1），在交流评价环节时学生借助学习总结评价表对学习进行总结反思，在小组内分享展示学习过程和结果，进行全方位评价。并通过Moodle 学习平台的收集学生总结评价表，以便形成持续的学生个人成长档案袋。还可以邀请学生在组内展示交流或者上台面向全班同学展示评价，此环节是本节课的高潮部分，学生投入到展示自我的活动中来。

三、教学模式应用效果

实验前，笔者对五年级8 个班进行问卷调查和上机操作测试，采取两个水平相近的五（1）、五（3）、五（5）、五（8）班作为实验对象，其中五（3）、五（5）班为实验班，五（1）、五（8）班为控制班。在进行教育实验期间，实验班采用“翻转课堂”教学模式，控制班依旧采用传统的教学模式。实验后，对实验班和控制班进行统一期末上机测试，对两班的期末测试成绩运用SPSS 分析如表2。

表2 实验班和控制班期末考试成绩的均值和标准差

实验得知独立样本检验T，列文方差齐性检验结果的F 值是4.792，Sig.=0.031，显著性概率P＜0.05，说明实验班与控制班的上机操作成绩差异显著。这就证实了实验班学生在翻转课堂教学模式下学习，取得了非常明显的教与学效果。

四、教学模式实施中注意的问题

1.课堂调控为主、教学平台为辅

在翻转课堂中，Moodle 教学平台给教学提供了技术支持，几乎每个教学环节都需要它。在试验中，我们发现在个别的翻转课堂案例中会出现过度依赖教学平台的情况。整节课雅雀无声，学生埋头在教学平台中，就连学习讨论都在教学平台的讨论区中。这样的课堂不利于学生的健康成长。我们不要忘记，我们教育对象是小学生，他们更加喜欢直观的事物，他们活泼又好动，注意力集中的时间约为10——20 分钟，他们的自学能力和合作能力还是有限的，他们需要我们通过调控手段对他们进行激励和调动。

因此我们要掌握好分寸，以课堂调控为主，以教学平台为辅，教师要对课堂进行实际上的组织和调控，多鼓励学生来提高他们的学习兴趣，多观察学生来及时调整教学方案，提供更多的机会给他们表达交流来提高他们的交往能力。还可以借助一个主题活动来更好的进行课堂调控。如在《设计演示文稿封面》课中，设计主题活动“脸”贯穿整节课，以“你喜欢漂亮的脸蛋吗”作为导入，以“请给演示文稿设计一个美丽的脸蛋”为学习任务，以“脸蛋拼一拼”作为展示评价。

2.情感培养为主，知识掌握为辅

在翻转课堂中，教学视频、教学资源、教学平台的使用利于我们更快速的掌握知识和技能，腾出更多的时间给师生进行情感的渗透和教育。但在实验中，发现一些教学案例为了不让课堂出现空白不断的加大学习的难度，以掌握知识和技能的多少为评价的方式。我们也认为这样的课堂是跟新课程理念有冲突的，是跟翻转课堂的教育宗旨是背驰而道的。《广东省义务教育信息技术课程纲要》明确指出小学阶段要求学生建立对信息技术的简单了解，逐步形成使用信息技术的感性经验和健康负责的良好习惯，培养对信息技术的学习兴趣，逐步学会使用信息技术支持日常学习和解决简单问题。[5]

因此我们在应用教学模式时应该以情感培养为主，以知识掌握为辅。教育不只是教知识而已，更应该的是教会学生的掌握知识的能力和交流沟通的能力，让他们在良好的学习状态中体验学习带来的愉悦感，让他们有信心挑战以后每一节新课程。

五、结束语

信息技术引领教育改革，翻转课堂是未来教育的趋势，我们尝试着课程改革，探索出一套可行的教学环节，以实验验证该教学模式的有效性。学生在每节课中都能找到自己的价值所在，实现个性化发展。我们将把翻转课堂继续深入研究，并把该教学模式试用在别的学科，把教学经验与同行分享探究。期待翻转课堂给我们教学带来新的变化。

[1]郑艳敏.国内外翻转课堂教学实践案例分析[J].中小学信息技术教育,2014,(4):46.

[2]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].http://prezi.com/dzorbkpy6tam/inverting-thelinear-algebra-classroom.

[3]汪晓东.翻转你的课堂[EB/OL].http://bbs.jxteacher.com/thread-10681963-1-3.html.

[4]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.

[5]广东省义务教育信息技术课程纲要[M].2010:4.