高职铁路信号基础设备维护说课的案例分析

马兴兴

摘 要：说课是高职院校教育教学探讨的主要形式。本文以铁路信号基础设备维护课程为例，从课题分析、教学过程、教学方法三个方面阐述"转辙机维护"这一项目的说课设计。

关键词：说课；铁路信号；高职教育

高等职业院校是培养技能型人才的院校。说课是提高高职教师教学水平的有效途径，也是推进教学改革的有力举措。铁路信号基础设备维护是铁道信号专业的一门核心专心专业课程，教学目标是培养学生对信号设备的维护检修等业务能力。课程按照教学内容划分成了五个项目：继电器的维护、信号机的维护、轨道电路的维护、转辙机的维护及车站控制系统认知。

1 课题分析

（一）课题定位

铁路信号基础设备维护是铁道信号专业的第一门核心专业课程，教学的主要内容是信号设备的三大件：信号机、轨道电路和转辙机的维护。其中，转辙机的维护因设备结构较为复杂，是三大件中占用课时较多的环节，也是最为重要的教学内容。

（二）教学目标

（1）知识目标：能对转辙机设备的结构、工作原理进行描述。

（2）能力目标：会处理设备常见故障，对设备进行日常的检查和维护。

（3）素质目标：具有较强的责任感，严格遵守作业规章制度，认真检修作业，不放过任何安全隐患。

（三）教材的选用

理论知识的教学中采用由林瑜筠编写的《铁路信号基础》这本书，由铁路出版社出版，是铁路高职院校统一规划教材。为了有效的完成实训环节的教学，按照教学项目编制《实训指导书》，指导书的内容包括实训目的、实训内容、必备知识点、实训步骤和成绩评定等，其每项内容根据要求由学生完成，做到实训有指导。以原铁道部编制的《铁路信号维护规则》作为实训操作的规范和标准，做到操作有规范，让学生了解现场作业的要求，培养学生的遵章守纪、安全作业的职业素养。

2 教学过程

（一）学情分析：高职院校的学生思维比较活跃，知识面比较广，获取新知识的渠道较多，如书籍、报刊、互联网等等，同时对新事物具有较强的好奇心。当然，高职院校的学生也有一定的缺点，如学习积极性不高、缺乏明确的学习目标和计划；没有正确的学习方法；对教学中说讲授的知识不感兴趣等。

（二）教学过程设计原则：只有激发学生的学习兴趣，才能真正的提高教学效果。而人对新事物的认知规律。因此，教学过程的设置原则是以学生的认知规律为主线，兴趣培养为导向工学结合。

（三）具体过程：整个过程按照教学内容，分为八个教学任务，任务的设计原则是理论与实践相结合，由易到难。

任务一：参观实训室或现场的道岔。人对新事物的认知规律可知，教学的第一步是实践。让学生真正看到设备的实物后，在好奇心的促使下激发对设备认知的兴趣。该任务的知识点是道岔的认识，教学性质为实践教学。

任务二：道岔的作用和种类。这一任务为理论教学。通过对任务中的设备的直观认知总结道岔的作用。同时通过视频、PPT或动画演示实训室没有的其他类型的道岔，讲授道岔的种类。

任务三：道岔的操作。这一项任务解决任务二中道岔是通过什么设备动作的问题。通过实训室中对转辙机的操作，讲授转辙机的作用这一知识点，仍然采用实践教学的方法。

任务四：转辙机内部传动原理。了解了转辙机的作用后，转辙机内部是由哪些部件组成，他们如何实现传动进而动作道岔的是该项任务主要内容。学生通过观察和操作转辙机，结合教材的相关内容，自行完成这一项目的各个步骤。

任务五：转辙机的分类。除了实训室中的转辙机以外，这一教学任务主要讲授其他类型的转辙机。可以采用理论教学的方式进行。

3 教学方法

（一）教学组织用分组

将班级学生分为若干个小组，每组选出一名组长，负责组内的考勤、分工、业务指导及成果验收工作。组员的成绩评定包括理论成绩和实作成绩，各占50%。理论成绩包括课堂提问、作业和考勤。实作成绩包括实训指导书、平时表现和组长评分。将组长给每个组员的评分纳入组员的总成绩，便于学生间的互相监督。教师根据组长的日常表现，给组长打分。由于铁路信号工的大部分工作需要与其他人配合完成，在成绩评定时为了体现学生的团队合作能力的考核，设定团队协作系数：0.1。若组员间协作优秀，在学生该项成绩总分上加0.1的系数；若组员间未有协作，则在该生的该项成绩总分上减去0.1的系数。

（二）特殊时间要讨论

对于理论知识的教学，若在下午开展，加上教学内容较为枯燥时，学生很容易犯困，造成注意力不集中，学习效果下降。此时，教师可采用学生间讨论的方式进行教学。首先提出问题，激发学生的兴趣，然后将任务布置下去，让学生以小组的形式自行讨论，这时教师做好相关的提示和指导，选出讨论结果较好的学生上台讲解自己对该问题的解决思路，最后教师根据学生的讲解进行点评，做好总结。这样既可以避免学生在课堂上昏昏欲睡，又可以通过各抒己见活跃课堂气氛，利用学生的特长激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]林瑜筠.铁路信号基础[M].北京：中国铁道出版社，2006：158.

[2]夏雪刚.论高职院校专业课程说课[J].职业技术，2009（2）：40.