论小学数学教学技巧性提问

张秀英

摘 要：美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在教学过程中，“提问”是一种很管用的教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”。因此，教师要通过对学生合理有效的提问，努力给学生创造思考的条件，鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决实际问题的能力。

关键词：数学教学；提问；技巧

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-259-01

教育心里学家认为：学生的思维过程是从问题开始的。美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”。因此，教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得探讨和研究的问题。

一、小学数学教学技巧性的积极意义

（一）课堂提问是实现师生互动的有效手段，是实现师生之间沟通和理解的桥梁，培养学生创新精神的重要途径，是开启学生智慧之门的一把金钥匙，也是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织和实施教学过程中不可缺少的教学行为。

（二）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分。课堂提问更是一个重要的技术问题，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考，是培养学生学习能力的重要手段。有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

二、当前小学数学教学提问存在的突出问题

根据我多年的教育教学经验和相关调查发现，目前的小学数学课堂教学中，提问有效性差的问题显得非常突出。忽视对问题的精心设计和组织，随心所欲地提问；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；以简单的集体应答取代学生深入的思维活动；提问的技巧、时机掌握不够好；问题提出后，急于求答，不善于启发答问的思路；忽视学生的提问，课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学质量的提高。因此，增强数学课堂提问的有效性，值得每位教育工作者认真研究和探讨。

三、小学数学教学提问技巧的对策建议

（一）提问的思考性。教师提问应根据学生的实际设计难易适当的问题，根据学生的年龄特征、认知水平、设计高认知程度问题，为学生提供一定的思考空间，给学生自主探索的机会。教师在创设问题情境的过程中既要注意基本知识点的中心性，又要引导学生从不同的角度去思考，善于发散去了解与中心点有密切联系的知识，从而深化学生对知识的理解。对于问题更要注意其变式综合、灵活运用，可以对已有问题进行改变，加强新旧知识的联系，促进知识的迁移学习。

（二）提问的逻辑性。教师所设计的问题要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程度，循序渐进，由表及里，由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，必须符合小学生思维的形式与规律，从而使学生的认识逐步深化使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。既有逻辑性又有启发性的提问，不仅使学生较好地理解课堂内容，而且能发展和提高学生的思维能力。所以，备课要非常的充分，考虑什么时候应该出现什么不应该出现什么。

（三）提问的趣味性。儿童心理的好奇是学习的最好动机，提问设计就一定要注意儿童的自尊心强、好奇等特征来设计提问。注意教师要用和谐的、爱护的、富有情趣、生动的语气，直观新颖的教具来激起他们的学习兴趣，提高思维的积极性。切忌提问平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是 “ 老调重弹 ” ，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。这样只能挫伤学生回答问题的积极性，禁锢学生的思维和兴趣爱好，造成呆板的课堂教学气氛。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么，提问才能达到预期的教学目的。可见，提问的新颖性不可忽视。

（四）提问的多向性。首先要让学生的思维多向性。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。

（五）提问的明确性。课堂提问必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如一位有经验的教师教学“异分母分数加减法”，引入1/3+1/2后提问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的道理。

参考文献：

[1] 马波著：《当代教育论》，浙江教育出版社，2011年版.

[2] 赵成主：《小学数学教材教法》.华东师范大学出版社.2009年版.

[3] 汪营等著.《小学数学教学通论》.江西教育出版社.2008年版.

[4] 童成波； 新课程让数学走进初中级课堂 [J]；数学教学； 2007年版.

[5] 王瑞主编.《数学教学方法与艺术全书》.贵州民族大学出版社.2006年版.