留守儿童物理学习现状及教学对策探讨

高文侠

摘 要：留守儿童物理教学方法多种多样，可是却没有一种是可以一直固定用下去的，这就是我们常说的“教学有法，教无定法”。不同的教学现状所适用的情况和取得的效果是不同的。为了达到最佳的教学效果，就必须以现代的教学理念为指导，从实际情况出发，本文就新课标下的留守儿童对物理学习及教学方面的几点尝试探讨。

关键词：新型师生关系；物理源于生活；教学方法；物理学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-145-01

留守儿童多数来是农村，由于受各方面的条件限制，教学改革的起步比较晚，速度比较慢，农村的初中学生具有的基础较差，知识面较狭窄，反应能力较低，厌学情绪较严重等特征。主要原因就是他们从小生活在农村，见识少，所学的知识均为书本知识，对于生活中常见的现象缺少分析分析和知晓，我校多数留守儿童的家长，都是知识缺乏，多数家长在忙于改变自家的经济状况，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，没有真正的认识到知识、能力的重要性。通过六年来在物理教学中的实践和探索，以及对“探究性学习”的相关资料的学习，对留守儿童物理教学方法谈一些粗浅的看法。

一、构建新型的师生关系

我认为，教学过程中教师对留守儿童要多关心，让学生感受到和老师这间有一种平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。从学习上和生活中，把学生当成自己的妹妹一样去痛他们，关心他们和严格要求他们。

在教学过程中，也把自己当成学生，新课程标准关心的是课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这就需要物理教师要了解学的生活世界，与学生不断的沟通、交流，彼此尊重，建立起新型和谐的师生关系。上《声音的特性》课时，我和学生一起比赛唱歌，看谁唱的好听，实上我唱得很差，讲《速度》时，我和学一起赛跑步，虽然我跑得没有他们快，讲《浮力》时，我和学生一起做“孔明灯”。

二、更新观念、挖掘潜力

随着经济的发展，社会的进步，办学条件的提高，目前，这种“城乡差别”已浙浙缩小。作为一中教师，我们应改变教学理念，不管是城市还是农村学子都可学、可教，心理学研究表明：每个学生都有潜在的和显在的学习主动性，独立学习能力，教师要充分信任学生，创设和谐、民主、平等氛围，放权于学生，把课堂还给学生，让学生的主动参与和独立学习成为可能，让课堂充满生命气息，释放学生内在探究的能力，使探究种子发芽、开花、结果。

三、物理源于生活

物理源于生活，所以物理教学要求贴近学生生活，应该通过学生熟悉的现象去揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会到知识来源于实际，并了解科学技术与社会的关系，中学生已具备相当的生活经验，教师要善于利用学生的生活经验

四、对留守儿童物理教学方法探究

1、留守儿童多数来是农村，所以要联系实际，因地制宜，因时制宜，既要注意对已有文献资料的利用，又要重视对现实生活中“活”资源的发掘，学生本身，学校教职员工，学校内部和校外自然环境，文明和谐的人文环境以及农村现实现生产，生活中都包含着许多需要解决的问题和解决问题时可以利用的丰富素材，这些都是我们搞探究性学习取之不尽的教育资源。

2、结合物理课的教学内容，教师先根据教学目标，寻找教学内容密切相关的，可以激发兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出探究性生学习的课题，引导学行发现并提出需要探究的问题。例如，我在讲《连通器》这节课时，首先提出“农业生产、生活、居民建房中连通器应用的调查”这一探究性课题，要求学生以小组为单位利用节假日，开展调查活动，并写出调查报告，然后，引导学生提出如下问题：（1）哪些实例中应用到连通器？（2）哪些部分构成连通器？（3）为什么要这样做？（4）可以解决哪些问题，有位同学发农村建房时，师傅用一根很长的软塑料管作连通器，用来确定房屋基础的水平面，既准确、又迅速。又有一位同学发现用连通器可以定一条道路的水平，倾斜程度。又如，我要讲《热现象》这一章时，提出：厨房里的“热学”这一探究性课题，要求学生对厨房中的一些设施，用具及烧水、做饭、炒菜的讨程进行认真观察、记录、分析，看看厨房里包含着哪些热现象，如何运用斜学知识进行解释。

五、对留守儿童物理教学对策应注意的几个问题

1、教师与学生的关系，教师是组织者，参与者和指导者。教师和学生都是探究学习的创造者，教师的作者不是提供答案，而是提供训练和帮助。2、过程与结构的关系，探究性学习的过程就是解决问题的过程，我们要让学生体验到知识的产生过程中科学家所付出的艰辛劳动，同时使学生通过探究性学习所获得成果，虽然不可能达到科学发现的水平，但通过强调学生自主参与类似于科学探索的活动，学生获得了体验，可逐步形成质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向。对学生探究性学习的评价一般不注重探究性学习的结果，而要注意重其过和，着眼于能力和意识的培养。3、课内与课外的关系，课内学习是目前学生掌握知识主渠道，在学习间接经验的同时，尽量多创造机会走出课堂，走出校园，走向自然和社会。对教师来说，探究性学习是一项全新的工作，需要边实践边探索，不断地进行创造性劳动。四个误区：（1）注重结果，忽视过程。（2）注重个别，忽视群体。（3）注重课外题材，忽视教材研究。（4）注重形式，忽视内容。

参考文献：

[1] 孙威云《初中物理教学实施指南》华中师范大学出版社

[2] 张华著.课程与教学论[M].上海教出版社

[3] 《中学物理》.哈尔滨师范大学出版社