低年级数学课堂语言特点探析

李文龙

摘 要：语言是教师传授知识的主要载体。小学低年级阶段的学生看理解水平还比较低，因此教师更应该注意课堂语言的表达方式。在低年级数学课堂教学中，教师要注意课堂语言的规范性、趣味性、直观性和鼓励性，以更好地提高学生的数学学习效果。

关键词：低年级；数学；课堂语言；特点

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-074-01

时代在不断的发展，各种新式媒体都被引入课堂教学中来。但是它们始终都不可能取代教师的角色。语言作为教师传授知识的主要载体，其运用得是否恰当直接影响着课堂教学的效果。我们在运用课堂语言的时候，一方面要考虑到学科的特点，另一方面也要考虑到学生的年龄发展特点。本人结合自己的教学经验，谈谈在低年级数学课堂中教师的语言所具有特点。

一、语言注意规范性、培养学生严谨的数学思维。

数学是一门具有严谨性非常强的课程，养成严谨的数学思维是低年级学生数学学习的重要任务之一。低年级的学生还不具有批判思维能力，他们具有向师性的特点，对于老师的一言一行都喜欢进行模仿。因此，教师在课堂教学是要注意语言的规范性和科学性。教师语言的规范性和科学性包括三方面的内容：首先要做到语言表达要观点鲜明，语意清晰，不能含含糊糊，似是而非；其次要做到用语具有一定的专业性和学术性，推理合乎逻辑，不能凭空设想，毫无根据；最后，教学语言应该做到简洁概括，紧抓重点，而不能啰哩啰嗦，让人感到毫无头绪。

二、形式注意趣味性，吸引学生数学学习的兴趣。

《数学课程标准》明确指出，学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而教师要想充分调动学生的学习积极性，就要用有趣的语言来吸引学生的注意。特别是对于低年级小学生来说，他们的有意注意发展得还不够完善，他们对学习任务的关注在很大一部分上还要靠无意注意。教师对小学生进行教学时就要遵循他们的身心发展规律，用趣味性的语言来吸引学生的注意。

语言的趣味化可以从以下几个方面做起：首先可以在讲课时使自己的语音语调充满变化，具有抑扬顿挫的音乐感，在讲课中注入自己的激情。其次，要把语速的快慢和学生对知识接受的节奏保持一致，当讲授学生感兴趣、易理解的知识时可以用欢快的语气、较快的语速来进行；当讲授比较枯燥、学生不易理解的知识时要放慢语速，并根据学生的表情变化、回答问题的情况等反馈信息来决定知识推进的速度。再次，在讲课时可以恰当地运用体态语言和表情变化。如果一名教师讲课时能够神采飞扬，那么他就可以把学生同样带入一个充满激情的学习情境。另外，恰当的手势语言，可以给学生一种视觉上的信息传递，能拉近学生与老师之间的心理距离。

三、讲解注意直观性，促进学生对抽象知识的理解。

低年级阶段的学生的思维发展还处于具体运算阶段，他们对抽象知识的理解能力还比较低，因此如果教师在讲课时能加强知识呈现方式的直观性，那么学生就可以建立更加丰富的知觉表象，从而促进对抽象知识的理解。对知识的直观可以包括实物直观、模象直观和语言直观。这三种知识直观的方式都各有优缺点，教师应该根据所讲知识的特点将三者有机的结合起来。实物直观具有形象鲜明，易引起学生的注意的特点，但是它不能很好地突出事物的主要特征。教师在运用实物直观时可以结合语言的讲解，来加深学生对知识的感受。比如，在讲解数数的时候，教师出示几颗花生的同时，要告诉学生这节课的主要任务是数花生。这样学生就会把主要精力集中在数数方面。模型直观是数学教学中最长用的一种直观方式，比如一些立体图形教具的制作和使用就是这种情况。教师在进行数学的直观教学时要明白，直观不是目的，而是一种手段，我们的主要目的是让学生理解抽象的知识。因此教师要重视从直观形象入手，引导学生对事物特征的认识，进而发展其抽象思维能力。在这个时候，教师的语言要注意把形象性和抽象性结合起来，把课堂语言的理解难度设定在学生思维发展水平的最近发展区之内，引导他们思维不断向前发展。

四、评价注意鼓励性，提高学生学习的自我效能感。

学生的学习动机的高低与其在学习中的自我效能感的高低成正比。如果学生认为经过自己的努力，可以取得好的成绩，获得大家的认可，那么他就愿意为学习投入更多的努力。相反，如果一个学生认为自己无论怎么努力都不可能取得成功，那么他就会破罐子破摔，直接放弃努力。而学生自我效能感的高低和其自身的成败经验有关。因此教师对学生的评价要以鼓励为主，促进学生形成积极的自我评价。

在学生进行评价时要注意以下两方面：第一，要注意语言要具有激励性。低年级学生的表达能力发展情况差异很大，有的学生可以完整的表达出自己的思考过程，能够对自己的解题思路做出反思；但有的同学却只能重复别人的发言。在这个时候不要打击学生的学习积极性，而要根据其学习能力给予不同的激励性评价。

对于成绩优异的学生要鼓励他：“想一想，你还能不能想出其他不同的解题方法？”对于成绩中等的学生要鼓励他：“你把他的观点补充地更完整了，你能在把刚才回答的要点再重复一遍吗？”对于成绩落后的学生要鼓励他：“你几天回答问题的声音很响亮，表达得也很充分，比以往有了很大进步。”第二，评价语言要准确。鼓励性评价并不是泛泛而谈的表扬，而是要有针对性的评价。“你真棒”、“太好了”之类的语言也确实具有一定的激励性，但是如果每天都是这么几句话，那就不能像开始使用时让学生感到兴奋了。对学生的评价要注意客观，不能言过其实。可以把对学生的鼓励性评价和指导性评价结合起来。比如：“你现在已经掌握了进位加法的一般规则，比过去有了很大的进步。如果你能够多做一些练习，使计算的正确率得到提高就更好了。”

总之，课堂教学语言是一门教学的艺术，我们教师要在教学过程中不断地总结经验，提高自己的语言表达能力、感染能力，把它真正成为联结教师和学生心灵的桥梁。

参考文献

[1] 杨彩萍，韩文彪.谈谈数学教学语言的基本特征[J].教学与管理.2001（16）.

[2] 刘锡凤.浅谈数学教学语言[J].大连教育学院学报.2007（04）.