浅谈多媒体技术对高中物理实验教学的革新

张君甜

摘 要：物理实验是人们根据一定的目的，利用相关设备、物理仪器等来再现自然现象或者通过人为控制条件模拟自然现象并对此进行研究的科学活动。物理实验教学便是针对物理实验进行的一种教育活动，其目的性强、可重复性高。而随着科学技术的飞速发展，多媒体技术也越来越广泛地运用于高中物理实验教学，从而革新了高中物理实验教学的传统模式，给高中物理实验教学注入了活水，也极大地调动了学生的学习积极性。本文则主要就多媒体技术对高中实验教学的革新方式进行了阐述，以促进多媒体技术与物理教学的整合，优化高中物理实验教学。

关键词：多媒体技术 高中物理 实验教学 教学革新

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-0-01

高中物理实验教学是教学的重点、难点。但就传统的物理实验教学来看，教师多数是将实验原理与实验现象以直接展示的方式呈现给学生，让学生在教师的讲解下被动接受知识。对于一些简单的物理实验，学生不难掌握，而对于那些动态性、直观性比较强的物理实验，学生单靠传统的教学很难掌握，这便对其物理的学习造成了不良影响。与之相反，多媒体技术具有极强的模拟性、交互性、重组性、可视性，其智能化的操作更是传统教学不能企及的。基于多媒体教学自身特有的优势，越来越多的教育者将其引入自己的教学活动中，从而提高了物理实验教学效果，革新了物理实验教学模式，为高中物理教学提供了动力。

1 利用多媒体技术革新教学模式

传统的物理实验教学注重理论的讲解，教师是教学活动的中心，学生很少参与到实验中来，从而致使高中物理教学独立性不强、参与度下降，学生在实验教学中的差异性也很难得到体现，从而大大地挫伤了学生的积极性和主动性。而随着多媒体技术在实验教学中的广泛运用，其优越性也日益突出，并在很大程度上革新了高中物理实验教学模式，提高了高中物理实验教学的科学性和技术性。

例如，高中阶段的物理实验教学内容已经由原来的基本粒子扩展到了宇宙天体，很多宏观或微观的实验仅仅依靠传统的实验教学模式很难开展，甚至根本就不可能操作，而α粒子散射实验便是其中一例。基于这种情况，很多教师便会选择说教式教学，以自己的教学经验将实验内容传达给学生，让学生在教师的指导下间接地接受新知，这就导致学生很难建立物理表象，影响了其学习。而多媒体技术凭借其智能化的操作能够革新物理实验教学模式，为物理实验教学解决一大难题。就α粒子散射实验教学来说，教育者可以充分利用多媒体技术来革新教学模式，促进学生的学习。在多媒体技术发达的当今，教师便可以利用3DSMAX软件或是Flash软件制作一系列的动画，以此来展示卢瑟福a粒子散射实验的示意模拟、核裂变的模拟，让学生在仿真性极强的模拟实验中感受整个实验过程。通过多媒体仿真实验，学生可以清晰地看到在装有放射性物质钋的铝盒中不断有α粒子发生偏转，有的偏转度较大，偏转角度超过90°；有的甚至被弹回，偏转角度接近180°。这正好说明铝箔上有能使α粒子完全反弹的一个正电荷组成的核心，从而证明了原子的行星模型。学生在观看动态的α粒子散射模拟实验之后便能很好地记下α粒子散射实验的装置、过程、现象，深刻理解卢瑟福的原子核结构理论，从而大大地提高教学质量，促进其自身的学习与发展。

2 利用多媒体革新教学内容

教学内容的革新很大程度上能够更好地促进学生的学习与进步，不仅如此，教学内容的革新与教育者教学观念的改变也密切相关。就传统的教育来说，高中物理实验教学中的大量实验都是纸上谈兵，教学内容单一、教学理念陈旧，这无形中给学生的学习带来了负面影响。多媒体的引进便突破了传统教学的限制，革新了物理实验教学内容，让学生能够在更好的环境下接受新知。

例如，传统的物理实验普遍都在现实环境中进行，实验的精确与否直接关系着学生的安全状况。基于此，传统的物理实验教学都追求实验的高度准确，以科学的实验精神来教育学生，以严谨的态度来规范学生，并在做实验之前再三嘱咐学生实验时注意事项，以免造成伤害。但在学习过程中，仍有部分学生充满了好奇，偏偏尝试错误的实验方法从而造成了不必要的损失或伤害。针对这一现象，教师便可以充分利用多媒体技术来模拟错误实验，向学生展示其严重后果，以此来警示学生。这样一来，不仅对学生进行了现场教育，还让学生的好奇心在模拟实验中得到了满足，其教学效果可想而知。如在电学实验教学中，教师在做实验之前便会再三叮嘱学生实验的注意事项，反复强调电流表的接线柱不能接错、电池组不能短路、电压表不能超过量程等，可是学生在做实验时往往还是会出现错误，这其中免不了有些学生出于好奇而故意为之。这时，教师便可以通过多媒体技术模拟实验操作错误的后果，让学生看到轻微的实验操作错误会引起电表烧毁、电池毁坏，而严重的错误则可能引起火灾或引发触电而造成财产损失和人身伤亡。这样一来，多媒体技术革新教学内容的同时还有效地对学生进行了安全教育，这是传统的教学内容所欠缺的。

综上所述，多媒体教学手段相比较于传统的教学在教学模式和教学内容上都具有很大的优势。但为了确保多媒体技术在高中物理实验教学中的有效利用，教师就必须在提高自身专业素养的同时掌握扎实的科学技术，以此来优化自身的教学，促进高中学生物理学习的进步和物理实验教学的进一步发展。

（江西省赣州市南康区第二中学，江西赣州 341400）

参考文献：

[1]王斌.谈多媒体在初中物理教学中的应用优势[J].新课程学习，2011.

[2]张瑞萍.计算机辅助物理实验之我见[J].中学物理教学参考，2006.

[3]郑伟平.物理实验与多媒体教学的结合与思考[J].中学物理教学参考，2007.endprint