谈个性化教学对信息技术课堂的作用

刘国红

摘 要：随着新课程教学标准的颁布，个性化教学已日益重要。本文从创设故事情境、制作动态网页课件、任务驱动教学模式、实践表现性评价四个方面对信息技术课堂上教师的个性化教学展开论述。

关键词：个性化教学 信息技术 作用

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-0-01

依照新课程教学标准，个性化教学是指在教学过程中，教师根据自身在教学中的特长，围绕学生的兴趣、特长、个性需要等特征，因材施教，在尊重学生个性的前提下对学生进行指导，使学生自主学习，让学生有更多独立思考、实践、成长的机会，从而促进学生的个性化发展，提升学生的素质，发挥更多的潜能，进而促进学生的全面发展。初中信息技术课程的目的是为了培养学生获取、存储、处理、传递信息的方法和能力，为适应现代信息化社会的发展提供基础。信息技术教师就必须不断探索新环境下的新型教学模式、教学方法。

1 “个性化”创设故事情境，激活信息技术课堂

兴趣是开启智能的钥匙。教师在信息技术课堂教学中如果能通过创设故事情境来合理地组织教学，就能迅速吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，让学生主动地参与到教学情境中去，自主思考，以保证后续教学中让学生轻松、愉快的学习。以下是高中信息技术课第一节课《信息及其特征》中创设故事情境的实例：

师：先给大家播放一段广告，大家请看视频。

（视频大致内容为：一个酷男骑着摩托车在美国西部的大马路上飞驰，突然摩托车坏了，这时他掏出手机打了个电话求助，不一会，一个农民赶了一辆骡车一声不吭地把摩托车拉走了，这时话外音传来：“摩托再好也要骡拉，摩托罗拉，随时随地传递信息。”）

师：这个男子是怎么脱离困境的？

生：是手机，是农夫，是骡车……

师：大家说得都对，但是大家想一想，如果有手机但是没有信号或其他的原因不能用，那农夫怎么知道这个男子遇到困难了？怎么能这么快就知道？又怎么知道用骡车而不是自行车去解救这个男子呢？因此，真正答案是信息，就是这个男子通过手机传递给农夫的信息。

通过故事使得这节课的开头就吸引了学生的注意力，教师的问题促使了学生积极思考，教师的解答又激发了学生的好奇心，这样不仅激活了信息技术课堂的学习氛围，又自然而然地引出了本节课的重点。

2 “个性化”制作动态网页课件，促进教学目标的实现

传统的课件通常是运用PPT软件制作文稿、用投影的模式演示给学生看，通过文稿内容传递给学生。这种传统的课件教学法与传统的“黑板+粉笔”教学相比，除了节省教师板书时间、增加课堂容量以及凸显多媒体直观、高效的特点以外，并没有特别之处，仍然不能实现以学生为中心的新课程教学理念。

“个性化”的课件制作，是通过制作动态的网页课件，来实现“交互性”课堂的目的，培养学生自主学习的能力，从而促进教学目标的实现。动态网页课件的制作是借助信息技术教室的局域网，利用ASP、JSP、PHP等编程技术制作网络平台完成的。通过这个网络课件的平台可以实现教师的“教”、学生的“学”，借助其交互性形成师生、生生之间的互动。

在这种动态网页课件的教学模式中，教师利用此动态课件平台为学生提供教学资料、讲授教学内容、布置教学任务、检查学生学习情况、组织教学评价，等等。学生先通过课件平台直接获取到教师提供的教学资料和需要完成的教学任务，然后在教师的动态课件中通过视觉、听觉接受信息并获取知识，根据教学提示主动地参与学习、思考、辨析等。此过程中，学生遇到问题可以直接向教师咨询，教师也能及时地发现学生遇到的问题，并及时地帮助学生解决问题。此外，学生还能够参考其他学生的学习方法以及解决问题的思路，提出建议和意见，同时改正自己的不足。在这个平台上完全实现了教学中教师为中心向学生为中心的转变，让学生从被动的学习转换为主动学习，教师只是起指导作用。通过这种依靠网络平台建立起来的教学模式，实现了师生之间、生生之间的互动，构成了一个“交互式”的信息技术课堂，有利于学生的个性化发展。

3 “个性化”选择任务驱动教学模式，培养学生的自主学习能力

信息技术课程是一门实践性、操作性很强的基础性课程，笔者认为采用“任务驱动”教学法，能够提高教学效果，培养学生的自主学习能力，但是这种教学法的关键在于“任务”的选择与设计。首先，教师要正确认识“任务”的含义。由于“任务驱动”教学法强调的是让学生在与社会、生活密切相关的任务情境中完成任务，从而获取知识、获得能力最终形成技能，因此，教师在设置任务时必须注意任务的情境性和可操作性，只有这样，才能使任务教学法在信息技术课程教学中行之有效。其次，教师在设置任务时要注意循序渐进。由于信息技术课程是一门基础性课程，学生打好基础非常重要，因此，教师在设置任务时要注意任务大小要适当、内容容量要适度、知识要求要具体、任务之间有知识的衔接联系。通过衔接构成任务链，让学生循序渐进地根据任务链构建自己的知识体系。此外，教师还可以根据不同层次学生的需求，制定一系列基于教学内容却不同于普通类型的教学任务，作为对教材的补充和拓展，以满足高层次学生的个性化发展。

4 “个性化”实践表现性评价，提高课堂教学效果

教学评价是展现学生学习效果的一种方式，信息技术课程的教学评价是检测学生信息技能掌握情况、信息素养提升情况，并指导学生进行总结和反思。笔者所说的表现性评价是通过学生在“任务驱动”教学过程中的具体表现和任务的完成情况对学生进行的评价，其中主要形式包括资料收集、演示操作、实验演说、书面报告等。

在当前新课程标准的要求下，教师在对学生进行评价时，除了要注重学生对信息技术知识的掌握之外，更要注重学生学习方法、技能培养、信息素养、综合能力的评价，这样才能让学生学以致用，从而促进学生的全面发展。

（连云港市灌云县杨集高级中学，江苏连云港 222211）

参考文献：

[1]杨绪红.高中信息技术课程教学评价[D].济南：山东师范大学出版社，2006.

[2]胡新强.基于学习过程的信息技术教学评价[J].希望月报，2007（7）.

[3]于颖慧.我国高中信息技术课程评价的历史发展与现状[J].计算机与信息技术，2007（13）.endprint