探究多媒体在历史教学中的策略

曾丽

摘 要：随着科技信息水平的飞速发展，多媒体作为先进的教育教学资源在历史课堂教学中将得到越来越广泛的应用。新课改时期的历史教师，应明确自己肩负的责任与使命，在历史课堂教学中要充分掌握现代教育理论和技术，科学恰当运用多媒体技术，让农村学生能与发达地区的学生一样，感受到现代先进的教育教学资源所带来的好处。

关键词：历史教学 多媒体 历史课堂

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-0-01

为了适应全面素质教育的需要，实现农村义务教育均衡发展，历史教师在教学中积极引进多媒体教学，给历史课堂教学注入了新的活力。多媒体集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体的教学技术实现了教学过程中图文并茂、声画并举的效果，在现代教学中具有很好的应用前景。本文根据笔者多年来深耕广东省欠发达地区农村学校的历史课堂教学体会，主要围绕以下几个方面来探究多媒体教学在历史课堂教学中的策略。

1 拓宽学生知识面，促进教学扩容提质

由于历史教材内容极为丰富，包含信息容量较大。因此，教师有时候需要花费较多时间来板书很多提纲，然而多媒体教学可以有效解决此类问题。教师可以在上课前将教学所需的知识脉络、提纲、图表等制作完毕，在授课过程中通过多媒体适时呈现出来。这就可以大幅度节省教师板书、绘图、讲解的时间，能够更好地贯彻以学生活动为主体的教育理念，留出更多的课堂时间让学生去朗读、交流和总结；同时，又能在短时间内集中再现更多精彩的教学内容，使学生拓宽知识面，优化教学效益，切实达到扩容提质的效果。

2 积极创设情境，激发学生的学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在传统教学模式下，学生只是机械地、被动地接受学习，且有相当一部分学生把历史科定位为“副科”，对所学科目不够重视，内容毫无兴趣。如果历史教师能够积极创设情境，相信一定会极大地调动学生参与意识，从而有效激发学生的学习兴趣。历史课堂的教学实践表明，多媒体教学手段能给学生以多方位的感官刺激，合理运用图像、文本、声音、视频等多种形式还原历史的形象性，使单调的历史概念或材料转换成具体化、直观化、形象化的方式来打动学生，使学生在学习的过程中保持注意力和思维的高度集中，有利于维持学生学习历史的兴趣。

多媒体课件凭借其图文并茂、声像俱全、动静结合的表现方式，把以前枯燥、抽象的史实情境生动地还原在学生面前，给学生一种打破时空界限，身临其境的感觉。比如，在讲授《科学技术的成就》课文时，我在课前运用多媒体技术制作相关课件，在上课时播放《嫦娥三号》成功发射上天的情景，并让学生通过观察视频尝试描绘其升空的简要路线。学生很快就会被这些真实的历史情境所吸引，进一步营造了具有活力的课堂氛围，学生学习历史的积极性顿然被激发了。

3 启发学生心智，端正学生价值取向

作为新时期的每一位教师，肩负着“既要教好书，又要育好人”的神圣职责。因此，我在课堂教学中始终秉承历史教学知识性与思想性的有机统一。这就促使教师在历史课堂教学过程中应该对学生加强社会主义核心价值体系建设，启发学生的心智，从而进一步端正学生社会主义价值取向。

在课堂教学中，教师运用现代教育技术，还原历史背景，可以增强真实感，让学生亲身感受社会主义美好的憧憬。学生通过用心感悟，自觉凝聚情感教育。比如，我在讲授《人们生活方式的变化》内容时，我用图片播放教材相关的新旧“四大件”，从旧的“四大件”转变到新的“四大件”，以事实为依据证明我们的生活水平得到显著提高，更加直观形象地说明社会主义事业欣欣向荣。选择以上镜头，大大增强了我国全面建设小康社会和实现中华民族伟大复兴的信心源，让学生感受到党和政府坚定不移地改革创新、与时俱进的成果，使学生在掌握历史知识的同时，也自觉地接受了社会主义核心价值取向教育。

4 挖掘教学资源，优化教学过程

多媒体教学资源的使用应该服务于教学目标。教师对于历史教材中难于记忆或容易混淆的知识点，就要在课前进行精心安排和设计。因此，在教学过程中教师应充分挖掘教学资源，巧用多媒体技术，化抽象为具体，变无声为有声，化静态为动态，能以多种方式向学生提供学习材料，使某些比较抽象的、难以表现的教学过程得以实现，才能实现教学过程的最优化。

比如，我在讲授《美国经济的发展》课文时，组织学生观看第二次世界大战后六十多年来美国经济发展的基本状况。观看完影片后，教师可以从学生感兴趣的美国知名“苹果”手机品牌谈起，通过以点带面进行多角度的讲解和引导，让学生深入了解美国的发展和变化。这样，我们通过多媒体教学资源，就能促使教学过程达到最优化，圆满地完成教学任务。

5 开展师生友好互动，培养学生创新意识和思维能力

在新课程标准指引下，多媒体作为先进的现代教具给教师和学生之间提供了一个很好的交流平台。在历史课堂教学中，教师可以适时对多媒体出现的材料加以点评，以及师生开展友好平等探讨。当学生回答正确时，教师给予肯定和表扬；当学生回答不够中肯或持不同观点时，给予善意的纠正或鼓励。这样，教学交流从教师的“一言堂”转变成“众言堂”。学生能以极大的热情积极思考、大胆发言，这有利于学生创新意识的发挥。

多媒体与思想品德课整合，体现了现代教育技术与现代教育理念的结合，为培养学生良好的思维能力提供了新的空间。例如，我在讲授《科学和思想的力量》课文时，在上课前安排学生观看各种交通工具的画面。教师要求学生在观看时要关注图画中的文字，待观看完毕后要求学生各自思考并分组讨论：汽车作为当前先进的“代步”工具会给人类带来哪些利与弊？学生通过不断思考，热烈讨论，就培养了其思维能力。

历史教师应从自身学科的特点出发，根据不同的教学内容，优化历史课堂教学，并结合学生的实际情况，将传统教学手段和现代化教学手段有机结合起来，恰当地进行选择和运用多媒体技术，最大限度地发挥多媒体的优势为我们的教学服务，为历史课堂增添色彩。

（五华县转水中学，广东 梅州514000）

参考文献：

[1]万海瑛.浅议利用多媒体提高历史教学的实效性[J].学苑教育，2011（11）.

[2]姜安平.谈多媒体在历史教学中的应用[J].中学教学参考，2010（3）.endprint