对初中数学学困生的反思

许彩平

为了全面提高教育教学质量，达到《数学课程标准》的要求：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，倡导“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，教师要倾注爱心，发现学生的闪光点，因材施教，除抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的培养，运用恰当而有效的方法，因为做好学困生的转化工作是学校教育工作中不可忽视的问题。学困生是与优秀生相比较而存在的，他们的后进并非是永远的。如果转化得法，“后来者居上”这句话就一定能在他们身上实现，从而使他们成为合格的学习者。

一、学困生产生的原因

1.学生原因。

（1）情感障碍型。主要表现为兴趣匮乏、情绪急躁、意志薄弱等。缺乏明确的学习目标和自制力，注意力不集中，缺乏与克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力，遇困难易退缩、易消沉。

（2）动力障碍型。主要表现在缺乏自信心，只要遭受一次小小的失败或挫折，就较多地否定自我，产生恐慌和逃避心态。

（3）方法障碍型。主要表现在认识问题的能力和方式方法上有偏差，思路不对，基本功不扎实，没有掌握正确的学习方法。

2.教师原因。

（1）当前有些教师仍然受到以升学为中心的“应试教育”的影响，教学时不能因材施教、急于求成，对学困生的要求超出了他们的适应能力，讲课的内容和速度让学困生适应不了。

（2）有些教师对学困生缺乏情感交流，有时忽视了学困生的感受和尊严，甚至于冷落、讽刺、挖苦学困生。

3.家庭原因。

（1）父母思想上不重视，认为现在经济条件比以前好，就业机会也比以前多了。即使是初中毕业也可以轻松地托关系，帮子女进厂找个工作，上不上大学无所谓。有的学生上个大学毕业也只不过在车间里开机器，学历无所谓，只要自己的孩子不惹事就行。

（2）现在的学生大多是独生子女，父母爱，长辈疼，家长也常常因爱不由自主放纵了自己的孩子，使他们养成了一些坏习惯，如好吃、贪玩、自我为中心等。这些坏毛病被带到学校，造成他们上课时做小动作，不注意听讲，听不进老师善意的批评和同学的劝告，学习目的不明确，整天无所事事，浑浑噩噩。当然学习上就成了“困难生”。

4.社会原因。

社会上的诱惑很多，有的学生小小年纪就经常流连网吧等娱乐场所，没有更多的时间钻研功课、完成作业，因此学习成绩不理想。

二、转化措施

1.师爱是转化学困生的秘诀。

教师与学生的关系如何，是学困生转化的前提，因为只有“亲其师”，才能“信其道”。学困生由于学习成绩差，一定程度上存在自卑、自弃心理，这就更需要教师给予特别的关注和关爱。我国教育家夏丏尊认为：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情和爱，就成了无水的池。”师爱是一种巨大的力量，是沟通思想的桥梁。教师只有具备了深厚的爱生之情，才会时刻把学生放在心上，学生才会向教师敞开自己的心扉，接受教师的爱。因此，教师应树立起正确的“学生观”，热爱每一个学生，尤其是要偏爱学困生，因为他们更需要爱。

2.课堂上创造机会让学困生多表现，让他们多动脑、动口、动手，体验学习的快乐，使他们爱上学习、乐于学习。

教师必须从教学的各个方面为“学困生”走出困境创造条件。在目前大力提倡减轻学生过重学习负担的情况下，如何提高教学质量，做到既减负又增效，这确实是值得教师认真思考、积极探索的一个课题。我认为教师首先要强化教改意识，讲究教学艺术，改进教学方法，提高课堂教学效率，增强课堂教学的直观性、趣味性，提高学生的学习兴趣。在课堂上，要面向全体学生，特别要更多地关注学困生，充分了解学困生的学习情况，教给他们正确的学习方法，使他们朝着正确的方向发展；改善他们的学习情况，提高学习成绩；对他们可以适当放宽要求：对他们的作业、练习、测试进行分层次，比优等生或中等生的容易做一些、趣味性一些，让他们领略学习的魅力与快乐，逐步做到循序渐进，有的放矢。注意观察这部分学生在学习过程中是否积极主动地跟进、参与、投入，并提供尽可能多的机会让他们参与课堂学习活动。

3.帮助学习有困难的学生掌握学会学习的方式方法和技能，帮助他们解决学习中的各种困难，使他们树立学习成功的自信心。

只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任，他们才会为学习付出努力。学困生中有相当一部分是因为学习方法不得当而造成学习困难的。为此，教师要注重学法研究，加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，教给他们记忆的方法，养成作业书写端正的习惯，以及预习、复习的好习惯。

4.发挥优等生的优势资源，利用“一帮一”帮助他们在学校里有效学习，让他们懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。

安排特殊座位，以优带差，让优等生的学习气息、学习动力感染学困生、鼓励学困生，促进学困生的转变与进步。也可以成立一个学困生小班，推选学习小组长，进行组内比赛，形成良好的竞争意识，促进学习的有效发展。这主要利用小组间成员的同质性，让学习基础相同或相近的同学展开竞争，让学生在心里形成要学习、想学习的意识，以求最大限度地调动他们的积极性，最终让小组成员共同进步。

“冰冻三尺非一日之寒”，一蹴而就，一劳永逸是不现实的，让我们用足够的耐心寻求他们的长处，看到点滴进步，点燃他们成功的曙光。

总之，转化学困生是教师的责任，更是艰巨的任务。同时，老师要明白，学困生之所以学习不好是因为没有脚踏实地，一步一个脚印地学。只要教师在实际教学中认真、细心地引导、培养，那么学困生的转化就能逐步取得成效。