让孩子在习作路上充满快乐

方新珠

摘 要： 作文教学的关键是让孩子发自内心地表白，促使孩子情感迸发，不吐不快，让孩子的习作之路充满快乐。教师为学生创设情境，激发学生习作热情，让学生快乐习作；教师通过下水引路，引导学生模仿创作，提高学生习作的技巧，从而促进学生习作水平的提高。

关键词： 作文教学 创设情境 下水引路

《语文课程标准》（2013年版）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”然而，很多学生一提到作文，就有畏难情绪，写出的作文千篇一律、空洞乏味，感受不到其天真烂漫、纯朴率真的童心。其实写作是一种倾诉，是心灵的沟通。我认为作文教学的关键是让孩子发自内心地表白，促使他们情感迸发，不吐不快。那么，如何让孩子的习作路充满快乐呢？现我结合十几年来习作指导的经验与实践，谈两点认识和做法。

一、创设情境，激发学生习作的兴趣

对小学生来说，一个好的习作题目，往往会触动其习作的灵感，激发习作的热情。正如叶圣陶先生所说：“只有儿童心底流出来的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”因此，我们在让学生习作训练时，一定要充分考虑学生的心理和需要，符合学生的生活积累，应能触动学生的心弦，诱发学生的情感。要有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作的时机，激发学生的写作欲望。例如，指导写人的文章，描写人物的外貌、语言、动作、神态是习作的难点，该如何突破呢？我创设了这样一个特殊情境：请一个高个子学生化装成圣诞老人，在规定时间走进教室，当圣诞老人走进教室，同学们惊喜地叫道：“圣诞老人来啦！圣诞老人来了！”这时圣诞老人走到孩子中间赠送礼品，走到教室前面致节日寄语。此时，孩子们一个个瞪着眼睛看着圣诞老人，倾听他讲的每一句话，孩子们的情绪处在极度兴奋之中。我便抓住契机提出问题，圣诞老人的外貌怎样？他对大家说了什么？送了你什么？他的动作神态怎样？给你留下怎样的印象？然后让学生分组讨论观察结果并分层次口述人物外貌、语言及动作神态等。教师作适当的归纳小结，最后让学生动笔写作。这样就把学生带入了特定的情境之中，使学生情感得到激发，不吐不快。不仅引导学生在特定的环境中观察、思维，更重要的是使学生入境生情，融情入境，带着感情去观察、体验、感受，以言其心声，不为文造情。教师应经常创设各式各样的习作情境，让学生经过长期训练，记住生活周围发生的一切事情，学生积累了丰富情感，语言的积累也会随之丰富。叶圣陶先生说：“作文的自然程序应该是我认识事物，我心中有感，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐。”这样学生写作文时，就不愁没有内容可写，并且学生在头脑中形成写作文的强烈欲望，激发写作情感。

二、下水引路，提高学生习作的技巧

心理学研究告诉我们：模仿是儿童的天性。儿童的知识、经验缺乏，又以形象思维占主导地位，所以模仿是他们的一种心理，下水引路正是顺应儿童这一心理的需要。叶圣陶先生说：“教师善读、善作，深知甘苦，左右逢源则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师的“下水文”，他认为学生不会写作文，最简单的原因就是教师自己不会写作文，学生从来没有听过教师自己议论写作文的切身体会。教师“下水”可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。如：在写难忘的“第一次”的作文指导课上，我用真挚的情感意味深长地读我写的下水文：

难忘的“第一次”

在我成长的岁月里，有不计其数的“第一次”。第一次旅游让我眉开眼笑，第一次做饭让我得意洋洋，第一次批评让我受益匪浅……在这数不胜数的第一次中，有成功，有失败；有欢笑，有泪水……用这色彩各异的珍珠一样的“第一次”，串起了我们五彩斑斓的人生。而在这其中，最让我难以忘怀的就是第一次上台领奖。

小时候家里很穷，一年四季都买不上一件新衣服，一件衣服总是穿了又穿了，破了补了又补，洗得颜色也变了样。但是我学习很努力，尤其作文写得很好。记得读小学五年级时，我得知参加县作文竞赛获得了一等奖。我高兴得脚下仿佛踩着一朵幸福的云，箭一般地飞回家。迫不及待地把这个好消息告诉妈妈。妈妈听了喜出望外地搂住我激动地说：“我的女儿太厉害了！”说着，妈妈立刻走进房间，翻箱倒柜地找了好久也没有找到一件像样的衣服，最后，她只好无可奈何地拿出了自己结婚时穿的蓝布衣披在我身上。那天下午，当校长宣布我上台领奖时，我十分激动地走向领奖台。可在走向领奖台的路上总是低着头，忐忑不安地扯着蓝布衣的一角，很想用长长的蓝布衣盖住膝盖处的补丁。领奖本来是一项很光荣的事，而我却因穿了一件不合身的蓝布衣和一条补丁的裤子羞得无地自容，哆哆嗦嗦地接过校长递来的奖品，心里紧张得像十五个吊桶打水——七上八下。我还发觉台下几百双眼睛都目不转睛地看着我，不知是羡慕，还是讥笑……

虽然第一次上台领奖让我觉得很尴尬，但是很高兴，当时的我也清楚地意识到农村的孩子只有读好书，长大才会有出息。从那以后我学习更努力了，更加喜欢写作了。直到现在，每当想起的这件事，心里都有一种甜滋滋的感觉。这就是我难忘的“第一次”，它给了我永久的启示和终生的回忆。

读完了这篇文章，此种滋味谁能解得开？只见学生个个眼神迷惑。我抓住时机问道：“你们想知道作者是谁吗？她远在天边，近在眼前。”他们简直不敢相信作者正是我。进而让学生回顾难忘的“第一次”，以小组为单位相互议一议、说一说怎么写，然后让学生把感受最深的事写出来。出乎我的意料，平时不会写作的学生也写出了自己难忘的“第一次”的经历与体会。从那以后，我经常写下水文读给学生听，师生间广泛交流，给学生以示范作用，极大地提高了他们的习作水平。此外，老师除了要常“下水”示范，还要用丰富的词汇、精彩的篇章感染学生，陶冶学生，以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，帮助学生克服作文时的畏难情绪。还可以在写作方法、语言积累上加以指导，使学生有机会模仿，并得到启迪，进而使学生喜欢习作，写出富有个性的佳作，以提升学生写出个性作文的技巧。

总之，想让学生开心积累，自由表达，快乐习作，教师要为学生创设情境，营造一个良好氛围，在情境中启发学生思维，开阔学生习作思路，激发学生习作热情，让学生快乐习作；教师还应通过下水引路，激发学生习作的积极性，引导学生模仿创作，鼓励学生张扬个性，提高习作技巧，使学生在习作的天空中展翅飞翔，描绘多姿多彩的世界。