给作文语病句开个“处方”

徐爱玲

“得作文者得语文天下”十分形象地突出了作文在中考语文试卷中举足轻重的地位。历年中考，语文试题的半壁江山——作文，一直受到师生的充分重视，翻阅历年中考作文评分细则，其中语句通顺是一个重要的评判的依据之一。也就是说，文从字顺、没有语病是对义务教育阶段学生作文的基本要求，语言通顺、意思明确是作文评价者首要关心的“第一印象”。针对学生作文中层出不穷的病句现象，老师深感其严重性，如何让这种现象不再愈演愈烈，让这些病句“健全”起来，在这里，不妨让我给作文常见的语病句开个“处方”。

一、“处方”一：消除“恐惧心理”

因语法知识点的枯燥乏味与难度，让学生对此失去兴趣，产生自卑心理，这种自卑产生到一定的程度就形成恐惧感，这种恐惧感时间长了不消除并加以引导，就会让学生产生恐惧心理，久而久之，恐惧不仅会影响他们的学习成绩，而且会影响他们的性格；恐惧虽然是一种心理体验，但是它会制约他们的行为。所以，消除他们的恐惧心理尤为重要。首先是培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师，没有了这个最好的老师，就不会主动求知、探索、实践，就不会在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，进而身心疲惫。但兴趣是自发的，不是逼出来的，如果老师的意识不增强，就会适得其反。其次是树立学习自信心。如果学生缺乏自信心，学习成绩肯定会大打折扣。卓别林说：“最大的不幸是绝望。”这是告诫人们关于自信心的重要性。自信心是指个体对自己的态度、认识、评价和信念。自信心对学习有巨大的激励作用。自信心是学生进步的基础，自己努力虽然很重要，但是不能丧失自信。因此，学生对作文中出现的病句，一旦消除恐惧心理，就能敢于正视，勇于纠正，这是保证让学生创造“健全”语言的前提条件。

二、“处方”二：学习语法知识

如今学生的作文病句繁多，如生造词语、词语胡乱搭配、缺少句子主语等，这与学生的语言积累有关。我认为丰富而又深厚的语言功底需要一个坚实的基础，那就是运用语言的基本规律（语法），那些过于繁琐而又深奥难懂的语法知识要淡化，要以常用语法知识的学习为重点。首先从了解中国汉字集音、形、义于一体的特性开始，这样学生就不会因为音近、形近而写错字，从而在作文中减少错别字的“产量”。其次让学生了解词性、句子成分、句子的构成，分析句子错在哪，帮助学生学会辨析与修改这些常见病句。然后让学生掌握修辞的基本用法，在写作中针对修辞用法的特点，创造优美而又意味深长的句子。最后结合学生的常见病句提高学生的学习语法知识的兴趣，否则就是空洞的、乏味的学习。这样才能在作文中创造出能准确表情达意的语句，是保证让学生创造“健全”语言的基础。

三、“处方”三：强化训练

我们在写作文的时候，往往会出现一些有毛病的句子，这些句子主要是在词语之间的联系上有毛病，我们把这些句子叫做“病句”。为了把意思表达准确、清楚，我们必须学会修改病句。

1.“面对面纠正”。对于学生经常出现的病句，应该多与学生面对面交流，找到学生犯错或不会的真正原因，然后对症下药，进行修改，这是一种比较完整的思维方式。当然，面批，必须双方都有时间，老师要利用课堂与课余时间。面批的优点是让老师与学生通过面对面交流使老师更直接地了解学生的真实想法，从而获得第一手的直接材料，这样的信息反馈是最及时最恰当的。学生修改成果的正确度比较高，学习效果就会好，同时有利于增进师生感情，让师生关系更密切。

2.学生“自改”与“互改”相补充。学生是学习的主人，教师对作文中出现的常见病句的修改，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是老师投影学生作文中出现的病句（四句），让学生根据病句类型先判断病因，然后依据病因做出自己的“诊断”，最后进行“手术”。怎样“互改”？教师先进行必要的重点提示，如缺少主语、词语重复等，然后让学生交换修改结果，根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师也可以对那写基础较差的学生进行个别辅导批改，有利于“转差防差”。最后由教师对病句中出现的病因，集中评议和分析，使学生认识到产生病句的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不但反馈及时，更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性，使他们在批改中丰富经验，受到锻炼，对语法知识由被动接受变为主动探究，从而提高语言的表达能力。

3.“举一反三法”。教师在作文批改后，要注意让学生收集自己作文中的典型病句，进行综合分类，然后抄写在纠错本上，让学生独立完成改错，教师再把改后的作业收集批改，之后发给学生进行验证，及时掌握。间隔一段时间，让学生拿出来温习，在以后的写作中先打个“预防针”。这种方法可使学生对易错的病句举一反三，认真纠正。

总而言之，对于作文中的常见病句，让学生牢记这些“处方”，做到“一不怕”，“二不烦”，“三不懒”，就一定能战胜它们，从而在作文“创造”中语句通顺，具体明确、文从子顺地表达意思。