浅析有效性提问在初中语文教学中的合理运用

陈大伟

摘 要： 在学校教育中，课堂提问是一种不折不扣的教学艺术，它可以充分发挥激发情趣、集中指向、适当调控、启迪思维和培育心智等作用。从现实教学看，课堂提问看似传统朴实、简单易行，然而在某些教师身上，却存在“不会问、不善问”的问题，主要表现为“模糊不清、抽象笼统、过于琐碎、浮光掠影、缺乏弹性、松散无序”等，也就是说，缺相应的乏科学性、针对性、有效性、艺术性和可操作性。教师若熟谙提问的艺术和技巧，就能起到“须教有疑”的作用。

关键词： 初中语文 课堂教学提问 艺术性运用

“学起于思，思源于疑”。“非学无以致疑，非问无以广识”。“读书无疑须教有疑”。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此”……如此种种，都意在强调课堂教学过程中，教师要通过巧妙地激疑设问，让学生产生各类疑问，从而促使他们在“动力性问题”的作用下自然地启迪思维、积极思考、主动探究，产生宋代朱熹提倡的“须教有疑”的教学效应。理论和实践充分表明：在初中语文教学过程中，问题是学习的动力源泉，也是课程活动的核心，教师若熟练地把握课堂提问艺术，就能有效激发学习思维，促进学生思考探究，轻松驾驭教学活动，实现师生良好互动，从中达到寓教于乐、事半功倍的效果。

首先，要善于把握全文大意，力求提纲挈领。什么是提纲挈领的问题呢？就是指能够综合性、立体式地体现整篇文章的中心和重点内容，具有统率全文的纲领性问题，也叫核心类问题，核心类问题是课堂教学活动的灵魂和红线。在初中语文教学过程中，教师引领并主导学生围绕核心类问题对全文进行欣赏、理解与探究，通过这一核心问题下设和解决各层面的子类问题。如此而为，一方面可以促使课堂提问之目的明确化、清晰化、梯次化，整个教学环节重点突出、严谨有序，另一方面可以在潜移默化中熏陶和培养学生着眼大局、善于抓大放小的能力素养。如教学《皇帝的新装》时，教师可提问：“身为皇帝他还愁没有新衣服穿吗？这件皇帝的新装究竟有什么特别之处呢？”看似漫不经心的随口一问，却立意较高且内涵相当丰富，充满连绵的吸引力。在如此情趣问题的动力驱使下，学生们“不用扬鞭自奋蹄”，自觉主动地投入自主阅读和合作探究中。

其次，要善于把握学生个性，力求新颖有趣。好奇之心，人皆有之，尤其是初中学生，正处于青春期阶段，时刻处于求新、求趣和求异的心态之中。所以在初中语文教学活动中，教师要始终本着“以生为本、以学促教”的教学思想，通过课堂活动的艺术性提问，在激活学习心态的同时，进一步开阔学生的视野，有效引发他们自觉探究的兴趣和热情。比如钱梦龙老师在教学《石壕吏》时，设计了如下提问：有人评价《石壕吏》算不上是一首好诗，因为作者杜甫在这首诗里以一个冷漠的旁观者身份，始终没有表态，你同意这样的观点吗？又如在教学《愚公移山》时，他针对“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀”一句，提出问题：“文中的这个遗男几岁了？”“小孩儿跟着老愚公一起去移山，他的爸爸能同意吗？”如此独特新颖的艺术性“曲问”，即使再无动于衷的学生也无法继续淡定下去，他们经过认真阅读、仔细思考和相互讨论，兴致勃勃地探求问题的答案。由此可见，巧妙设问既可激发学趣，又可给学生留下持久深刻的印象。

再次，要善于把握综合学情，力求难易适度。课堂提问的根本目的，既是为了集中学生的注意力，更是为了启迪和引领学生更好地完成学习任务。因此在设计课堂提问时，教师要在充分把握综合性学情的基础上，因课堂教学目标和任务而定，务必遵循“具体准确、难易适度”的设计原则，切忌“无疑而问、广空深乏”，否则容易达到严重浪费、弄巧成拙甚至适得其反的效果。比如教学《紫藤萝瀑布》，有教师直接提出“问那时的说法是，花和生活腐化之间有什么必然联系”这句话有什么含义？我们不难想象：初中学龄不仅与“文革”相距甚远，而且对于他们来说，花代表一种情趣，是浪漫心态的美好象征，与“生活腐化”实在不是一回事儿。设计并提出如此隔空穿越的问题，岂不是为难学生？如果教师把之转换成：“①那时，指什么时候？②那时的社会状况是什么样子？③东一穗，西一串伶仃地挂在树梢这种描写有什么意图？”进而帮助学生理解“花的稀落到如今的繁花似锦正是自己和国家的命运的象征”，以上问题则可迎刃而解。

最后，要善于把握过程动态，力求教学相长。“语文教学永远是一门遗憾的课程活动”。由于课堂教学中时常发生超乎意料的情况，对教师的思维和能力不断地提出挑战。语文教师应本着开放性、多元化的教学思想，在课堂提问中不能只求“标准化答案”，而要注重艺术性原则，有效地“激励、唤醒、鼓舞”学生，在促进其个性化发展的同时，努力达到教学相长的效果。比如在一节说明文练习评讲课上，有一道说明顺序的题目，就是由于“节外生枝”，师生之间展开了“追问”。师问：“本文的说明顺序是什么？说明理由。”生答：“时间顺序。因为第二到五段写的是从1993到1995直到2005年。”“全文顺序呢？”“应是逻辑顺序。”“为什么这样认为？”“从整体来说，文中既没有表示时间顺序的词，又没有表示空间顺序的地点等词。”“你说得很好。本文先列举了目前地震预测的几种事例，接着揭示了地震预测技术未成熟的特征，然后分析了地震预测技术预测困难的原因。这是我们认知事物由现象到原因分析的一种逻辑方式，所以属于逻辑顺序。”通过对动态性过程的有效把握，教师获得相应的信息反馈，从而在及时调整中取得实实在在的效果。

总之，“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”，这是陶行知对“问”的本质性概括，语文教学应当从中获得非常深刻的启示。